科學課中精心設計教學語言提高課堂實效

樓雅琴

摘要：要想上好一堂課，教師在課前不僅要精心設計教學過程，還要細心設計教學語言。語言是教師呈現(xiàn)教學過程的主要載體。小學科學教師應從小學生特點出發(fā)，抓住教學目標，在課堂中用體現(xiàn)學科特點的教學語言來組織教學。

關鍵詞：設計；教學語言；提高；實效

在小學科學教學實踐中，我們能體會到很多教師的教學設計內(nèi)容很精彩，但偶爾會犯“語言性錯誤”，大部分教師備課中有教學過程，但沒有預設師生語言。可見，備課中，教師語言的設計往往被教師們省略了。有研究發(fā)現(xiàn)，一堂課中不合格教師的講話時間占到80%，而成功教師的講話時間只占20%。所以教師的課堂語言必須是少而有效的。而要做到這樣，就必須在課前設計教師語言。

一、小學科學教師的語言設計應把握以下幾點

1.設計特色語言，將語言還原稚化

（1）調(diào)整教學態(tài)度，使用兒童口吻教學。課堂教學中，小學生是課堂主體，教師要與學生談話，建立良好關系，就應該放棄過去那種師道尊嚴的教學態(tài)度，把自己當作一個“大孩子”，用孩子的口吻與學生交流，拉近師生之間的距離。比如，在上《電路》一課時，我對電路短路現(xiàn)象設計了這樣的語言：電是個調(diào)皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們就會擁上來，從而使導線在一瞬間發(fā)燙，這樣的直接后果是燒壞電池，嚴重的還有可能造成電起火。教師使用這樣“調(diào)皮”的語言來教學，很快就吸引住了學生。

（2）在預設課堂生成中設計語言。科學教師如果在備課中將教學現(xiàn)場模擬為有學生參與的師生對話中，再來設計語言，其效果會更好。如表達一個概念，體會學生會有什么反應；借個典故表達，學生是否更容易理解；提出一個問題，體會是否有利于激發(fā)學生思維；對于學生可能提出的問題，想好怎么解釋學生才會明白；等等。

（3）科學教學還原生活本質(zhì)，語言生活化。“教育應當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活的經(jīng)驗就沒有生長土壤，也就沒有教育。”因此在教學中，教師多引用生活中的事例和問題來表達觀點，引導學生學習，就能大大激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生認識生活，認識科學。

2.用語言體現(xiàn)科學課堂的特點

（1）科學課的培養(yǎng)目標之一就是“科學觀念”的培養(yǎng)。尤其注意要從小培養(yǎng)科學觀念，即在小學生的頭腦中打下“客觀”的烙印，形成無意識地用事實說話的習慣。教師在描述一個科學概念時，通過變換表達方式，使概念通俗、易懂，但不能與概念、事實有出入。設計語言時，猜測學生可能提出老師當場不知道回答的問題，教師應引導學生想辦法去解決，萬萬不可妄下結論，錯誤引導。

（2）科學課堂以探究為主，要求語言相對要少。因此，教師的設計語言要明白簡練。做到不用模棱兩可、似是而非的語言，不用啰啰嗦嗦、夸夸其談的敘述，不用毫無目的、毫無選擇的旁征博引。

二、在不同教學環(huán)節(jié)中，設計語言有各自不同的特點

1.導入階段語言強調(diào)趣味性和探索性

有些教師在導入階段只注重語言的趣味性而忽略了其科學性，在介紹階段只注重教學情景的創(chuàng)設而忽略了時間和實效。創(chuàng)設的情景占用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考空間，沒有起到激發(fā)學生學習本課內(nèi)容的作用。有些情景內(nèi)容與主題毫不相干，其結果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教學的實效性。語言導入的形式多種多樣，可承前啟后，復習舊知；或是設疑置問，設置懸念。導入語言雖無一定之規(guī)矩，但有一定之妙處，科學教師應注意語言的知識性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。

2.探究階段運用提問語言，引發(fā)學生思考，明確行為指向

如蘭本達著《小學科學教育的“探究/研討”教學法》中的課例《里面是什么》是這樣設計的：“你們猜這里面是什么？”“你是怎么知道的？”“你為什么這樣想？”“誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”這四個問題，逐層深入，帶領學生最終達到認識問題這一目的，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是證據(jù)，第四句是尋找更可靠的證據(jù)。

3.證據(jù)交流和解釋環(huán)節(jié)教師語言要明確、簡潔，追求證據(jù)的取得

課堂中學生得出結論的方法可能是通過實驗，也很有可能是學生自己的推測、想象的。教師要能預料到學生對某些現(xiàn)象有固有的錯誤認識。即使實驗后學生得出正確結論，但他們還是會“固執(zhí)己見”。教師就要在設計語言上強調(diào)“這是為什么？”“證據(jù)呢？”“你的根據(jù)在哪里？”等等，而不是問“這是為什么”“請大家再想一想”之類不明確的話。教師在設計過程中，對某些問題的解釋要通俗、簡潔，用可以幫助學生理解的語言來解釋。

4.評價性語言做到客觀、具體

新課程課堂提倡多鼓勵學生發(fā)言。在科學課堂上，教師具體指向某個學生在某方面的表現(xiàn)，其效果會更好。比如用“某某又發(fā)現(xiàn)了一個什么現(xiàn)象”“某某還有一個猜測”“某某的回答很有根據(jù)”等，學生的反應會很強烈。對學生的錯誤回答、錯誤結論，教師不能置之不理或簡單否定，應指出其具體不足之處，適時引導。

課上成效多少，功在課前準備如何。教師在備課時應預設課堂生成，細心設計教師語言，這樣才能大大提高課堂效率。