試談高中歷史的圖片教學(xué)

萬　鈞

摘要：歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源，有效的圖片教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合把握。本文總結(jié)了多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，探討了在圖片教學(xué)過程中需要注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于高中歷史教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中心環(huán)節(jié)；教學(xué)目的

新課程高中歷史教材文本中往往穿插有重要?dú)v史事件或人物的相關(guān)圖片，讓學(xué)生耳目一新，展現(xiàn)了歷史學(xué)科本身豐富廣博、色彩絢麗的特征，使學(xué)生在答題中體味空間運(yùn)轉(zhuǎn)變遷的美妙意境，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。對(duì)此，筆者以為，充分利用好現(xiàn)有的歷史圖片教學(xué)資源，不僅能夠優(yōu)化課程資源的配置，更能發(fā)揮圖片的內(nèi)涵價(jià)值意義，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的不斷提高。

一、利用圖片的視覺感應(yīng)效果，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史圖片往往是重要事件或活動(dòng)的定格再現(xiàn)，具有一定的視覺效果。學(xué)生在一定圖片的刺激下，定會(huì)發(fā)揮想象或聯(lián)想，來深入體味其中的隱藏信息，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講解“北洋軍閥統(tǒng)治的建立”一節(jié)時(shí)，利用了教材中的一幅漫畫——《刀大殺人多》。學(xué)生看完漫畫后，對(duì)畫中的猿猴發(fā)生了興趣，并且能引發(fā)相關(guān)思考：誰的大刀被他奪取了？他又殺了哪些人？學(xué)生經(jīng)過了一定的觀察后，定會(huì)從文本中探尋其中的信息，進(jìn)而發(fā)揮想象。學(xué)生在經(jīng)過閱讀和討論后也就自然而然地推導(dǎo)出：猿猴指袁世凱，他從孫中山手中奪得了權(quán)力。“刀大”指權(quán)力大，刀大殺人多的史實(shí)有鎮(zhèn)壓二次革命、刺殺宋教仁、為復(fù)辟帝制鏟除阻力等。袁世凱能奪權(quán)的原因有：其實(shí)力的強(qiáng)大，立憲派、舊官僚對(duì)二次革命的破壞，帝國(guó)主義的支持，資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性。這樣通過充滿諷刺意味的漫畫讓學(xué)生不僅興趣倍增，激活了思維想象力，而且能促使其積極思考，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，進(jìn)一步地加深了對(duì)歷史教材內(nèi)容的深刻理解和感悟。

二、借助圖片了解歷史背景，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在歷史教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)往往歷史背景都有一定的圖片資料與之相匹配，以增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。教材中的圖片形象直觀，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點(diǎn)。因而在教學(xué)時(shí)，我們可充分利用教材中的圖片，解決歷史教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。例如，筆者在上“1929～1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一課時(shí)，講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀。我就充分利用教材中的一幅圖片——1927年德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫，學(xué)生看了這幅圖后，深刻體會(huì)到德國(guó)的貧富懸殊，當(dāng)時(shí)富人階層也已處于崩潰的邊緣，通過這種極大的反差對(duì)比，學(xué)生就很容易掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景。

學(xué)生在了解和掌握一定的歷史背景知識(shí)后，定能對(duì)教材中的重難點(diǎn)有所了解。歷史教材中的某些圖片是對(duì)重大歷史事件的反映，在教學(xué)中我們可以利用這些圖片來講解相關(guān)歷史，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。例如，在講解“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看第一幅斯大林格勒拖拉機(jī)廠和第二幅農(nóng)民加入集體農(nóng)莊兩幅插圖，并讓學(xué)生思考：①兩幅圖反映了蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)社會(huì)主義建設(shè)中的什么重大舉措？試分析這些舉措的突出特點(diǎn)。②圖二反映的情形與1953～1956年中國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的改造相比，兩者有何異同？你認(rèn)為兩國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的政策有何共同弊端？通過思考，學(xué)生了解了這節(jié)課的重點(diǎn)，即蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中的工業(yè)化建設(shè)運(yùn)動(dòng)和農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容及歷史意義，而且掌握了中蘇兩國(guó)現(xiàn)代化的異同點(diǎn)這一難點(diǎn)。

三、依據(jù)圖片激活學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀是新課程歷史教學(xué)的目標(biāo)。通過對(duì)一些歷史圖片資料的觀看閱讀，學(xué)生往往會(huì)在“此時(shí)無聲勝有聲”的畫面中接受教育，從而掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在“資產(chǎn)階級(jí)民主革命和清朝覆亡”這一章節(jié)中，筆者充分利用教材中的黃花崗七十二烈士墓碑亭圖片進(jìn)行介紹：碑亭頂部呈鐘形，象征著烈士們?yōu)樾梁ジ锩囗懥诵蹓训那白嗲瑸榭嚯y的中國(guó)人民敲響了自由的鐘聲，激勵(lì)著人們繼續(xù)奮斗。中間橫額上，是 “締造民國(guó)七十二烈士紀(jì)功坊”古篆；上半部分是用七十二塊大小相等的長(zhǎng)方形石頭砌成的梯級(jí)形“獻(xiàn)石堆”，象征著七十二烈士巍然屹立的形象；紀(jì)功坊頂端，豎立著自由神像。黃花崗起義革命黨人所表現(xiàn)的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概，鼓舞著全國(guó)人民的革命斗志，加速了革命的發(fā)展。這種以圖代文的教學(xué)方式定會(huì)激起學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

學(xué)生的拓展延伸能力培養(yǎng)也是新課程歷史教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。歷史圖片直觀，但涵蓋著豐富的歷史知識(shí)，這需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)充分運(yùn)用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課中的江南制造總局的圖片，是我們了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)切入點(diǎn)。筆者就該圖片布置了這樣的思考題：這些人創(chuàng)辦企業(yè)的根本目的是什么？學(xué)生通過自己動(dòng)手查找資料，得出了這樣的結(jié)論：他們建立在近代資本主義政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的近代技術(shù)與腐朽的封建社會(huì)體制是不相容的。這從側(cè)面反映了洋務(wù)派試圖把西方先進(jìn)技術(shù)嫁接到清王朝腐朽的封建制度上來是行不通的。學(xué)生的創(chuàng)新思維也由此得到了培養(yǎng)。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教材本身的資源出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，提高學(xué)生的思辨明理能力。這也是歷史圖片的本身價(jià)值所在。