識字前置性教學

黃新梅

一年級的學生自制能力比較差,往往憑自己的興趣去學習。如果學生只是被動識字，這樣識字的效率不僅低，而且還會在一定程度上束縛學生思維的發展。如果老師不注意激發和引導，學生學習的興趣和熱情會驟然下降，很容易走入“硬讀死記”的死胡同里，以至于事倍功半。

在以往的教學中，我經常在第一課時或第二課時出示課文中全部生字，讓學生說出生字的部首、結構、用什么方法記生字等教學方法進行生字教學。剛開始學生的積極性很高，學生爭先恐后舉手發言。有的說：我知道哪些字是什么結構；有的說：我知道哪些字是平、翹舌音和前、后鼻音；有的說：我知道哪些字是多音字等等。但是時間長了，感興趣的學生越來越少了，課堂也就成了一部分學生展示的舞臺。為了改變這種現狀，我決定改變教學方法。剛好我校進行前置性學習課題研究，于是我靈機一動，我決定把課題研究和課堂教學結合起來，讓學生在家里學會課文中的生字，并會用一些自己喜歡的生字來一字組多詞，或者用自己喜歡的生字組詞后再說一句話，或給“生字寶寶”編謎語等。在課堂教學中，我改變老師教學生認字的教學方法，讓學生來當小老師。我在黑板上寫出生字，請學生注上拼音，再找學生給注音的同學改錯、打分，課堂學習氣氛空前濃厚。

在《小松鼠找花生》這一課的教學中，我出示“找、種、許、格、外、艷、語”等幾個生字寶寶，請會讀的學生上講臺當小老師，請這些同學帶全班同學讀生字，或請個別學生考一考同學會認哪個生字。我讓學生把自己課前編好的謎面說出來，或做動作請同學猜字。學生們的想象力異常豐富，做的動作引人發笑。如：

學生李：我請大家看我的動作，猜一個字。他把筆盒里的東西倒在桌子上，接著在這堆東西里面亂翻，最后拿起一個小橡皮給大家看。

學生劉：橡皮

學生杜：翻

學生黃：找東西的找

學生林：我也請大家猜一個字。（做鋤地狀）

學生劉：種地的“種”。

學生們出的謎語五花八門，引得臺下的同學樂不可支。為了節省時間，我提示學生看著黑板上的生字來猜字謎，學生很快就把謎底猜出來了。

有的學生用自己喜歡的生字組詞、說一句話。學生歐陽用“語”字一口氣組了七八個詞語，并用其中的一個詞說一句話，在場的學生都情不自禁地鼓起掌來。由于學生課前都有自學，所以課堂上一個個都口若懸河、滔滔不絕地發言。

在教學中，我經常設計不同的學習方法和教學方法，讓學生在課前先學，在課中交流。因為學生在課前有了充分的準備，在課中交流時就顯得底氣十足，個個都樂于表現自己，課堂學習氣氛也就空前濃厚，學生在玩中學習，在學習中進步。

第一次前置性學習試驗，讓課堂學習充滿活力，讓學生充滿朝氣，也讓我嘗到了成功的喜悅。