地理“圖—名”結(jié)構(gòu)三級循環(huán)教學模式

黃燕梅

地名作為地理實體的標記和符號，在地理學習中具有重要的作用，屬于地理學科學習中的識記內(nèi)容，區(qū)域地理知識幾乎都和地名聯(lián)系在一起，如果不掌握一定數(shù)量的地名，就難以了解和表達區(qū)域地理知識。因此，地名教學是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習地理的效果。在地名教學中，教師必須將枯燥無味的地名變得生動有趣，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，“圖—名”結(jié)構(gòu)三級循環(huán)教學模式正是針對地名教學而提出的，供地名教學參考，讓學生在輕松的氣氛下掌握地名，形成地名體系，使地理教學收到更好的效果。

一、“圖—名”聯(lián)系——建立結(jié)構(gòu)

不少學生在學習地名時，單純地死記硬背，缺乏地名的空間觀念。因此，在地名教學中，首先就要幫助學生建立一個“圖—名”結(jié)構(gòu)圖，提供區(qū)別性的線索，把地圖和地名通過點、線、面三種符號反映在地圖上，城市、山峰等用點來表示；山脈、河流、鐵路等用線狀符號表示；國家、省、地形區(qū)等用面來表示，把地理事物形象直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生能一目了然地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，觀察其規(guī)律。“圖—名”結(jié)構(gòu)圖能把知識組成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使學生在腦海中形成地圖表象。

建立結(jié)構(gòu)圖就是利用地圖把地名重新編碼，可以分兩步：首先，呈現(xiàn)出要學生掌握的地名，讓學生在未加工的地圖上觀察地名之間空間位置的關系以及與已學地名之間的關系；其次，教師幫助學生找出關鍵性的線索，使新知識與已有知識建立各種關系，這種加工的效果使得新知識的提取變得更容易。編碼一旦完成，其最為重要的功能是使已獲得獲信息容易記住，同時可以遷移至學習者以后遇到的各種情況中，因而有效的編碼須為以后的提取信息提供線索。

例如《中國地形》涉及的地名包括眾多的山脈、高原、盆地、丘陵、平原近30個。一節(jié)課的時間讓學生掌握地名、地形區(qū)的空間分布是相當困難的，需要幫助學生建立一個“圖—名”聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖，以學生已掌握的“三級階梯”作線索，以“山脈”做骨架，以高原、盆地、平原、丘陵為內(nèi)容建立結(jié)構(gòu)圖，如下圖。

有了這個結(jié)構(gòu)圖，學生就能一目了然地了解各地形區(qū)之間的位置關系。然后進入第二階段的強化練習。

二、練習強化——精細加工

第一階段學習是以教師輔導為主，師生共同建立結(jié)構(gòu)，是對地名的一個整體感知的過程。經(jīng)過第一階段“圖—名”聯(lián)系的結(jié)構(gòu)建立，學生對要學的地名的空間位置有了一定的感知，但這只是短時記憶，如果不加以強化，很快就會遺忘。記憶是通過復習、練習來實現(xiàn)的，將已學的知識保持長久時間，增加練習量已經(jīng)成為影響保持量的一個相當可靠的因素。利用練習進行強化是對地名學習一個精細加工過程，把它按照學生的認識規(guī)律分為三個步驟進行，這三個步驟是學生利用眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過自己的操作活動進行的，是由易到難的一個漸進過程。

1. 復述

在練習中最簡單的形式是按一定順序復述一系列名稱，教師按照建圖的順序指圖，學生集體說出地名，共同復述有利于互相助長記憶。復述不是單純的機械重復進行記憶，應有側(cè)重，并賦予一定的方法加以記憶，如較長的地名（布宜諾斯艾利斯、斯堪的納維亞山）要多讀幾遍；對有來由的地名，如亞細亞洲（日出之地）、阿拉伯（沙漠居民）、喜馬拉雅（冰雪之鄉(xiāng)）等，可以適當告訴學生有關地名的來由；還可以采用韻律式，將內(nèi)容編成合拍押韻、瑯瑯上口的段子，如中國政區(qū)（兩湖兩廣兩河山，五江二南福吉安，川藏二寧青甘陜，內(nèi)蒙貴臺北上天）等，這樣可以幫助學生盡快識記地名。

地名識記后還要落實到地圖上，不能像記一般言詞那樣，脫離地名空間位置孤立地記憶地名，因此還須進行第二步練習。

2. 填圖

教師把課前印好的“圖—名”結(jié)構(gòu)線條，發(fā)給學生，要求學生在地圖上填出地名。這一步比上一步難度加大，不僅要識記地名，而且還要掌握它們的空間位置分布，學生完成后再進行集體討論修改，讓學生及時了解自己哪些地名還沒記住，強化記憶。

如對于《中國地形》一節(jié)教學中建立的地形估價圖，我要求學生在地圖上填出山脈的名稱，以及由山脈作分界線的高原、盆地、平原、丘陵等地形區(qū)的名稱，并進行集體修改。

3. 再現(xiàn)

學生進行第二步填圖練習后，對整個“圖—名”結(jié)構(gòu)有了更深的印象。要進一步鞏固，須進行更高難度的練習強化。于是我要求學生根據(jù)回憶，在各自的練習本上畫出結(jié)構(gòu)圖，并填出相應地名。這一步的實質(zhì)是將師生共同編碼的圖轉(zhuǎn)化成由學生單獨編碼完成，并識記地名，把所學的知識變成自己的知識。完成這一步，學生在腦海中基本形成地圖表象，既識記了地名，又掌握其空間分布。

三、檢驗調(diào)整——反饋調(diào)整

這是知識鞏固應用階段，并檢驗學生是否能靈活地掌握知識，一定數(shù)量的練習變式會有助于智慧技能向新的情境遷移。因此，進行了第二階段的學習后，設計一些練習，讓學生把識記了的地名運用到新情境中，能促使知識的遷移。

如在《中國地形》的教學中，我設計如下練習。

完成練習后進行反饋，讓學生了解自己的不足。對學生的反應，教學反饋越及時越有利于鞏固正確的行為（知識），同時對正確的答案進行及時的正強化，有利于學生樹立學習自信心和發(fā)揮學習積極性。

責任編輯羅峰