新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)　如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

梁國(guó)慶

在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比，有著鮮明的個(gè)性特征：一是歷史的過(guò)去性，凡是歷史都是過(guò)去已發(fā)生過(guò)的事情，是客觀存在的，它不會(huì)重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；二是在中學(xué)歷史教科書中，對(duì)歷史人物、歷史事件都已經(jīng)作出結(jié)論。所以在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的、求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問(wèn)題，用各種方式、各種途徑去探索答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的理念。

引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人是創(chuàng)新的主體，課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的空間。例如在學(xué)習(xí)“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”時(shí)，讓學(xué)生用泥巴模仿唐三彩做一件動(dòng)物俑，感受聞名于世的唐三彩文化的精美，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。這樣，學(xué)生細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到發(fā)揮。

針對(duì)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

創(chuàng)新思維既包含聚合思維，又包含發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的主要組成部分。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生均習(xí)慣于以聚合思維思考問(wèn)題，所以，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于發(fā)散思維的訓(xùn)練。直覺(jué)思維是發(fā)散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結(jié)論的思維方式。直覺(jué)思維并非胡亂猜想，而是個(gè)體長(zhǎng)期積累的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)產(chǎn)生快速綜合的反應(yīng)，是一種特殊的思維過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用直覺(jué)思維解決問(wèn)題。例如在講“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生編小故事，條件與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個(gè)美國(guó)人的身份，還可以以美國(guó)總統(tǒng)華盛頓的身份……通過(guò)編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力，既對(duì)本課內(nèi)容有了深刻的理解，也使學(xué)生得到快樂(lè)，并且還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提倡探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

創(chuàng)新教育不僅需要教師創(chuàng)造性地教，還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主動(dòng)精神。與被動(dòng)的重復(fù)性學(xué)習(xí)相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)含有明顯的創(chuàng)造成分。探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究的過(guò)程，對(duì)教師的依賴性大大減少，便于形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的作用。探究學(xué)習(xí)動(dòng)力不是來(lái)自教師的督促和考試的壓力，而是來(lái)自強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。歷史學(xué)科的內(nèi)容不像哲學(xué)那樣深?yuàn)W、抽象，也不像數(shù)理化那樣有較多的概念、原理。歷史教材是用十分平實(shí)的語(yǔ)言敘述的，內(nèi)容生動(dòng)而具體，所以更適合讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材來(lái)掌握知識(shí)，借以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

以師生交往為中心設(shè)計(jì)課型，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

新型的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生積極交往的過(guò)程。它體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。教師的職責(zé)在于參與師生之間的“商談”。教師是傾聽(tīng)者、幫助者、伴奏者。課型設(shè)計(jì)可分為2種基本情形。第一是生問(wèn)師答式。思維從問(wèn)題開始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“生問(wèn)師答式”就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀歷史教科書文本后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將其置于課堂之中，激發(fā)全體學(xué)生參與對(duì)話的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力。第二種是師問(wèn)生答式。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，在這個(gè)過(guò)程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥并給予鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，師生之間可就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，并在提高教學(xué)效率中起到舉足輕重的作用。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)直觀的情景，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的感官、心理刺激，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這不僅增加了課堂教學(xué)的信息量，而且還增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性、生動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用使教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，教學(xué)效果明顯提高，有效地促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

總之，歷史課程作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。因此，必須針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端大膽改革，努力探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新教育的途徑，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣及創(chuàng)新能力擺到素質(zhì)教育的突出地位，為造就創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣第二中學(xué)）