化學教學中探究性學習的反思

張元建

化學課程中探究性學習是學生主動地獲取化學科學知識，領悟科學研究方法而進行的活動。其目的是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揚學生的自主學習精神，并通過多種形式的科學探究活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，體驗與他人交流和合作，培養學生的創新和實踐能力。

然而在新課程的實驗過程中，許多化學教師對“探究性學習”的理解以及在教學實施過程中都存在一定的誤區，這無疑給新課改所倡導的探究性學習的教學效果帶來負面影響。

誤區之一：探究性學習是浪費時間

有的教師認為，教材中有些內容本身并不復雜，學生易于接受，只需幾分鐘就能講清楚，如果讓學生親自參與活動，可能要花費一節課甚至更多更長的時間，這是在浪費時間。

從表面上看，這些探究活動好像降低了傳授知識的效率。但是通過探究活動，學生獲得的不僅僅是知識，還有豐富的情感體驗、探究問題的方法，探究能力也會得到發展和提高。比如石蠟在空氣中燃燒生成物的探究，要講清楚、學生記住并不難，但這樣不會在學生頭腦中留下鮮明而深刻的印象。如果讓學生親自實驗探究，學生就會感到真實可信，學生親自動手操作設計，學生的動手、動腦能力和想象力都會得到提高，而實驗過程中的情感體驗以及合作意識和成功的喜悅，是教師講解所無法給予的。

誤區之二：有的教師認為探究性學習就是通過實驗而進行的教學活動

化學是一門以實驗為基礎的實驗科學，但如果將探究性學習與實驗劃等號，對探究性學習方式的理解就太狹隘了。作為教育意義上的探究性學習，它的內涵已超過科學探究的涵義。它不是具體的科學方法，而是一種學習方式——強調自主、探究、合作的學習方式。作為一種學習方式，探究性學習的形式是豐富多彩的，除了實驗，查閱資料、評判結論、解答問題、設計方案，甚至帶著問題去聽講與閱讀，去工廠、野外考察，都可以稱為探究性學習。按照化學課程標準要求，只要是學生積極主動地獲取化學知識，領悟科學的研究方法，理解科學的本質而進行的各種活動，都屬科學探究。只有從廣泛意義上去理解探究性學習，才利于探究性學習的全面、深入展開。

誤區之三：探究性學習是學生自主學習的過程，不需教師指導

有的教師認為，教育幾十年來都在研究和實踐怎樣講課，并積累了非常豐富的經驗，形成許多行之有效的教育教學模式。倡導探究性學習，有的教師產生英雄無用武之地的感覺。

誤區之四：探究性學習重結論、輕過程

受幾十年傳統教學理念的限制，在進行探究性學習活動時，有的教師急于求得結論，迫切地把學生往結論上引導，對探究過程的重要性認識不夠。

探究活動既應該重視探究的結論，更應該重視探究的過程。初中學生進行探究性學習的題目多是科學上已有定論的，之所以要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲得知識。因此，其探究過程富有教育意義，教學中就應下大力氣組織好探究活動的教學過程。要在教師的指導下進行分工合作，實事求是、嚴肅認真地進行觀察、記錄、描述、分析討論，充分調動每一個學生的積極性，尊重不同意見，不斷提出或發現新的探究問題。所有這些都是非常重要的，萬不可僅關注結論正確與否，甚至急于求得結論。

誤區之五：探究性學習容易造成學生兩極分化

有的教師認為，有一部分學生基礎較差，或者性格內向一些，或者懶惰一些，在進行探究性學習時，表現為相對消極，懶于動手、動腦，尤其化學科探究活動較多，時間久了，在發展水平上，與其他學生的距離會越來越大。在教學過程中，教師應該精心設計，為不同發展水平的學生創造各自適合的發展平臺，尤其對發展水平較差的學生更應該給予特別的關愛，每個學生都希望成為成功者，都期待得到肯定和贊揚。所以，在教學中，教師要善于發現這些學生的長處并讓他們展現其所長，根據他們的知識水平，給他們提供適合其水平的問題解答或操作，讓他們不斷收獲成功和喜悅，以充分調動他們的學習積極性，激發學習興趣，創造適合于他們發展的條件和機遇。

誤區之六：科學探究有一個固定不變的模式

有一次聽課，一位教師在指導學生做探究性實驗前，先讓學生集體背誦科學探究活動一般要經過的8個步驟，這顯然是對探究活動的一種誤解。不同的探究活動其方式和水平層次一般也不同，活動中包含的探究要素也可多可少，探究活動中各要素呈現的順序也可以有所不同。另外，探究性學習本來就具有模擬科學家如何工作的特征，而科學家的探究活動，既有共同的規律，又充滿個性、睿智和靈感。因此在實踐教學中，絕不能把探究活動千篇一律，把探究活動單一化、模式化。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區梧臺中學）