高中物理課的導入方法

史迎春

物理教學需要巧妙的新課導入過程，而且對于整個課堂教學來說相當重要。恰當地導入新課，既能引起學生的注意，激發學習興趣，又能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性和主動性，開發學生智力，活躍學生的思維，有可能起到事半功倍的效果。

導入的關鍵在于激發學生，讓學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。導入成功與否的關鍵在于導入前的設計是否能吸引學生的注意力：1）導入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動；2）導入過程要有導向性，能自然進入講授內容；3）導入內容要有刺激性，能啟發學生積極思維；4）導入語言要機智、準確、可適當幽默，并與學生的接受能力相適應。

實驗演示法

通過有趣的物理實驗的演示來導入新課，是個好方法。只要小實驗選取得當、演示巧妙，可以使學生發生驚奇，產生疑問，從而激起思維，對要學習的內容有種初步認識，啟發感性認知。小實驗演示容易做，成功率高。許多教學內容都有多個小實驗可做，應該選用那些既能吸引學生的注意力，又極便于導入新課的小實驗。在實驗演示之前，教師要向學生交代清楚從哪個角度去觀察，觀察哪些現象，如何進行思考。實驗演示結束后教師馬上根據觀察到的一系列實驗現象設置問題，問題一定要有針對性，隨后可馬上分小組進行討論；討論結束后教師可采用鼓勵提問法找學生對問題進行回答，同時可進行有指導性的幫助，旨在照顧大部分學生。順利的解決完問題后便可進入課程主體教學。

刨根問底法

對某一現象，在學生對它還沒有透徹理解時，教師有意設置障礙，讓學生陷入事先設計好的“陷阱”中，使他們的回答自相矛盾，從而激起思維，為解決矛盾而開始新課的教學。這利用的是學生極強的好奇心和自尊心。

例如在講“自由落體運動”時，學生已知由于重力的作用，手中的鉛球在放手后會豎直下落，又看到從同一高度下落的籃球與鉛球快慢不同（教師演示）。教師可問：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”學生必然回答：“鉛球比籃球重。”教師可進一步追問：“那么，將鉛球和籃球綁在一起下落，又會怎么樣呢？”此時部分學生會說，它們下落快慢介于鉛球與籃球單獨下落之間；而另一部分同學則說，它們下落的快慢比鉛球與籃球任何一個單獨下落都要快，原因是重量更大。教師再進一步問：“到底怎么樣？”此時，幾乎全體學生都將語塞，不知所措，同時進入積極的思維狀態。教師當即因勢利導地指出：之所以發生矛盾，問題就在于“物體越重下落越快”這個前提是錯誤的。接著開始講新課，學生沒有不認真聽講的。這種導入，可以活躍思維，激發興趣，同時培養學生正確的思維方法。

媒體課件法

媒體課件法就是制作多媒體課件進行教學的方法。有條件的中學都有多媒體教室，只要教師針對教學的內容制作出相應的教學課件，就可以進行現代化教學。多媒體課件將圖片、動畫有機地展現在屏幕上，聲音不斷地回旋在教室里。這樣教學使得學生對物理過程認識更清晰直觀，印象深刻。也可通過多媒體播放學生身邊的趣事，調動學生的積極性。

巧設懸念法

巧設懸念法指的是在導入新課時，提出大多數學生看起來與本課教學內容無大關系，實則聯系緊密的典型問題，并能迅速激發學生思維的方法。

例如在講大氣壓強時提出問題：“馬德堡半球抽成真空后兩邊用人拉，每邊各用多少人才能拉開呢？”通過該實驗的講述使學生能實在地感覺到大氣壓強的存在。這樣導入，馬上使學生進入積極思維，學生興味盎然，從而激起強烈求知欲。

類比推理法

類比推理是指在導入新課時引導學生由某一特殊知識推理與之相同或相似的另一特殊知識的方法。例如在導入學習“運動的合成和分解”這節新課時，先讓學生回憶“力的合成與分解”的有關知識，提出問題：力是矢量，可以用平行四邊形法則對其進行合成和分解，速度也是矢量，能用該法進行合成與分解嗎？雖然新課未進行，首先通過類比推理，使學生對這一單元的內容有一個總體印象，從而便于引導學生進一步去探索，不斷充實完善。更重要的是有利于培養學生的類比推理能力。

總之，導入新課的方法多種多樣。“教無定法”，在教學中不能生硬地去運用某一種方法，而應以學生為主體，靈活地運用每一種方法，適時地將某些方法有機地結合起來，積極地調動學生的情緒。只有充分發揮學生主觀能動性，才能提高課堂效率，開發學生智力。

導入新課的藝術手法雖然是多種多樣的，但最主要之點是教育者在導入新課時，盡可能使學生較少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透新的教學內容，且能較快地啟迪學生的思維。

（作者單位：河北省遷西縣新集中學）