賞識教育在教學中的運用

石衛芳

賞識教育就是指在教育教學過程中，對學生的進步與成功予以重視和贊揚的教育。賞識教育已是現代教育中一種最具有活力的教學方法之一，正確認識賞識教育在教學中的作用，并積極運用到教學實踐中去，不僅能有效地提高教學的質量和效果，而且對于學生的身心素質有著十分重要的影響。

教師必需要學會運用賞識的藝術，滿足學生的心理需要，激發學生的學習興趣，從而達到教育或教學目的。而當一名教師以賞識的態度對待學生時，學生會竭力想把自己的優勢表現出來。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍，可見，在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵，一句由衷的贊譽或是夸獎，都可能使他們受益終生。

賞識教育強調全體教師要將賞識教育與師德素養相結合

要求每位教師用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點，再調皮的學生也有他的可取之處，作為教師應該善于捕捉學生的可取之處，發現他們的“閃光點”。要真正在教學過程中學會運用賞識教育，首先要樹立賞識教育的意識，加強自身賞識素養。真正深入了解賞識教育的本質，理解它存在的意義，才有可能在現實工作中將它付諸行動，對教育工作才有指導意義。

最經典的例子是教育家陶行知“四塊糖的故事”。當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎給你的，因為你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第3塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第4塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。”

陶先生不愧是教育家，在被他的教育方法深深折服的同時，也要看到他這種“潤物細無聲”的教育方法，這正是一種愛的體現、也是教育的升華！

賞識教育是以人為本的教育、以學生為中心的教育

賞識教育的核心就是“愛”，這種教育是建立在人的心理需求基礎之上的。在教學中若能準確而恰當地運用賞識教育法，就一定能激發學生主動學習、積極學習。

激發學生潛能是賞識教育的出發點賞識對于成長中的學生來說至關重要。真心贊揚學生，可以幫助他們揚長避短；及時鼓勵學生可以幫助他們建立信心；尊重和信任學生，可以幫助他們自立自強；寬容和理解學生，可以幫助他們重新振作。不會開發每個學生的巨大潛能，是教育工作者的失職和人類自身的遺憾。有一次在上政治課時，筆者正興致勃勃、旁征博引地講著“有志者，事競成，破釜沉舟百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，卻發現有個學生看了看我，然后低下了頭，接著又抬頭看了看我，又低下了頭，而手中的筆始終沒有停過。筆者邊講邊走過去，他迅速政治書放好，并用受驚的眼神看著筆者。筆者并沒有停下，邊走動邊繼續著故事。講課結束后，筆者要求看他的作品，他拒絕，說什么都沒有。筆者說自己總有權利看看自己長個什么樣子吧？他很不情愿地拿出“我的畫像”。“惟妙惟肖的呀！還有點傳神，不過光線問題再注意一點就更完美了。”他沒想到筆者會這么說，不好意思地低下頭。以后在課堂上他再沒有畫過畫，一星期后，他把一些作品和加工后的“肖像”拿給筆者看。

有位詩人說：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”當教師用賞識教育這一把金鑰匙去開啟學生的心靈，把信任、賞識和鼓勵毫不吝嗇地給了學生的時候，他們潛在的能力會被激發出來，他們的變化會令人驚喜。

注重細節是賞識教育的基本方法每個學生身上都有優缺點，再頑劣的學生也有閃光之處。賞識學生哪怕是小小的優點，也會激發他們強大的學習欲望。在教學中，筆者曾遇到過一件事。一位學習成績在中下等的學生，在一次小測試中得了58分，可是筆者發現這58分里面有一個問題是其他學生都沒做對的。筆者抓住這一點，在課堂上對他進行表揚，他把自己的解題思路講給大家。有的學生恍然大悟給予掌聲。筆者及時地表揚了他獨特的解題思路和分析問題能力，并鼓勵他如果能正確看待自己的能力，成績肯定會有更大的進步。之后，每每在上政治課，當筆者提出問題時，他總是用企盼的目光看著我，希望能給他表現自己的機會，學習態度真是比先前有了很大的轉變。有了學習的興趣或說是動力，成績提高就是自然的事了。

實事求是是賞識教育的基本原則雖然多數學生樂于教師的贊賞，但他們畢竟有自己的頭腦，能正確辨別老師對自己的贊賞是否符合實際，對不切實際的贊賞，會總感到不是滋味，甚至會反以為是挖苦、諷刺。許多事實表明，實事求是、恰如其分的贊賞才能使學生產生一種激動人心的愉悅感。

賞識教育要有指向性，要有明確的賞識內容賞識教育要有明確的目的和指向性，在學校常常聽到教師對學生說“不錯”“你很聰明”等，這樣的“賞識”語句沒有明確的指向性，如果只是教師“賞識”意識下的“規范”語言，就不會起到預期的效果。

賞識教育并不反對批評

“賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于‘士可殺不可辱，應該在‘看得起、夠朋友的前提下批評。”（周弘語）賞識要適度。不可無節制，不要讓學生成長在賞識的蜜罐里，一味地、過分賞識會使學生盲目自信而變得自大，受不得半點挫折和打擊。該批評時就批評，但批評時要注意方法，適時適度地指出其“美中不足”，語氣要委婉而真誠，既要幫助他們意識到自身缺點，又要保護他們的自尊心。做到尊重學生、相信學生、鼓勵學生，使其揚長避短，使他們能夠從教師的態度中敏銳地感受到教師對他們的熱愛和信任，從而對自己充滿自信。

教師樹立賞識教育意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成，才有利于這種觀念的形成以及升華。賞識教育不僅是一種教育理念，更是一種教育手段，將其運用于教學中，對于新課程全面實施有著非常重要的意義。

（作者單位：河北省內邱縣大孟鎮中學）