語文教學中如何培養學生的創新能力

邸書英

學習貴在創新，語文學科教學要重視創新能力的培養。在創新能力的培養中，著重從激發興趣，轉換角色，營造氛圍等角度入手，結合教學實踐，進行分析，提高學生的語文素養與實踐能力。

創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林。而以承傳民族文化為己任的語文學科，呼喚著創新教育。創新教育的基礎是創新能力的培養。同時《語文課程標準》提出了現代語文教學應“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式”。明確指出了語文課程必須根據學生身心發長和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、未知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。這就要求語文教師應自覺地把語文教學定位在培養學生創新意識和創新能力上，那么，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？筆者認為應做到以下幾點。

激發興趣，培養創新能力

有了興趣，才有創新的熱情。能否激發學生學習興趣，是培養他們創新能力的前提。激發學生學習興趣一般應從2方面入手。

語言激發語文教師是語言的傳播者，教師的語言不但激發學生學習興趣，而且具有潛移默化的示范作用，因此，教師的語言一定要準確、優美、生動和富有表現力。不僅如此，語文教師還要精心設計自己的語言，并結合課文內容設計不同的語言風格。優美的散文與詩歌，需要用充滿激情的語言描繪出美好的意境；觀點鮮明的議論文，應陳述清楚，語氣果斷；樸實嚴謹的說明文則應明白曉暢，語氣平緩。總之，教師要通過自身語言形象，展示祖國語言的魅力，用語言美吸引學生熱愛祖國的語言文字，從而對語文產生濃厚的興趣。

情感誘惑情感教學越來越被人們所重視，它不僅可以使學生產生濃厚的興趣，同時也體現了語文教學的人文關懷。教師應盡力挖掘教材，領會其精神實質，情動于中，有感情、有激情，即變文中之情為教師之情，然后再以聲情并茂的語言，優雅得體的動作，精彩醒目的板書等，觸動學生，感染學生，與學生一起形成強烈的情感共鳴。這樣，教師之情變為學生之情，學生在學習中獲得的不是空洞乏味的說教，而是強烈的情感享受，學習興趣悠然而生。總之，激發學生興趣的方法多種多樣，如創設情境，激發興趣；贊美肯定，煥發興趣等。教師應在實踐中有所選擇，有所創新。

轉換角色，培養學生的創新能力

長期以來，教師的地位高高在上，秉承“傳道、授業、解惑”的傳統，在課堂教學上往往是“指點江山”，學生只能被動地接受，沒有絲毫的興趣，更談不上主動性了，學生往往是教師的“復制品”。課堂教學死氣沉沉，整個教學過程是扼殺個性的過程。現代語文教學要求教師放下架子，不再居高臨下，發號施令，教師只是學生學習的合作者、組織者、引導者，與學生共同學習，共同促進，共同發展。教學過程不再單一死板，而是豐富多彩，富有個性。衡量一節課的成功與否不再看其是否完成了教學計劃，學生是否記住了某些知識，而是教師與學生的創造力是否激發出來。這種新的教學理念，突出了學生學習的自主性，要求學生主動地發現問題。由此可見，只有真正做到以學生為主體，才能調動學生學習熱情，才能充分挖掘出學生的創造才能，培養學生的創新能力。

營造氛圍，培養學生創新能力

現代教育思想的核心是突出學生在教學活動中的主體作用，是學生學會學習。以學生為主體，并非放任自流。一切以學生的意志為轉移，必然使課堂教學無序化。這就要求教師必須精心地營造良好的學習氛圍，主動地按照設定好的步驟循序漸進的發展，從而激發他們的創造力。

中學生的生活閱歷與知識水平有限，不可能有專家一樣的創見，但要求他們不拘泥于作者的思想，突破課文提示的局限，提出自己的感受，則是完全可以的，也是教學必需的。因此，只要教師營造民主和諧的課堂氛圍，建立互動對話的師生關系，那么，學生獨特的創造性，就有可能不斷涌現。如莫泊桑的《項鏈》一文，一般都認為批判了小資產階級的虛榮心，這無疑是正確的；但有的學生認為，主人公瑪蒂爾德為償還朋友的“假”項鏈而歷盡10年艱辛與困苦，這不說明了在她的身上具有現代人所推崇的勤勞與誠信的美德嗎？這樣的問題是思維獨創的顯露。再如小說《孔乙己》，人們普遍認為，它是一篇抨擊封建科舉制度的戰斗檄文，揭露了封建文化毒害人這么一個主題，而有的教師則引導學生思考：封建社會沒有出仕的讀書人那么多，為什么偏偏孔乙己“中毒”至深？這里除社會原因外，還應該有個人自身的因素。學生帶著這種反思的思維解讀課文，則課堂教學將會別開生面。

此外，培養學生創新能力的方法還有很多。方法是為目的服務的，無論采取何種方法，目的只有一個，那就是全面提高學生的語文素養與語文實踐能力。

（作者單位：河北省遷安市彭店子初級中學）