語文課堂教學(xué)如何融入情感體驗

馬志軍

情感是語文課程的特質(zhì)，也應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂。語文學(xué)習(xí)只有伴隨情感才會得以成功。語文教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性，善于挖掘文本教材中的，可供利用并可為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的各種情趣因素。如何去挖掘，真正做到既“傳道”又“傳情”，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

創(chuàng)設(shè)生動情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！苯虒W(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。課堂教學(xué)中教師要努力使學(xué)生觸景生情。利用電化教學(xué)，音樂渲染，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識。

如教《圓明園的毀滅》一文時，播放圓明園毀滅前的錄像，把圓明園內(nèi)宏偉的建筑、園內(nèi)的美景及園內(nèi)收藏的奇珍異寶和歷史文物展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些感性的材料，使學(xué)生領(lǐng)略了圓明園當(dāng)年的風(fēng)采，激起了學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛之情。為了讓愛國這一主題達(dá)到高潮，再讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》電影片段，親眼目睹侵略者的瘋狂的暴行，被譽為“萬園之園”的圓明園被付之一炬時，就能激起學(xué)生對侵略者的仇恨，喚起學(xué)生的愛國之心，增強民族責(zé)任感。再如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，播放震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯，很快營造出哀傷的氣氛。進(jìn)而放映天安門廣場人民悼念總理的實況錄像，學(xué)生都仿佛置身于首都十里長街，站在寒風(fēng)中送別周總理，情緒激動，甚至有些學(xué)生為此而流下了悲傷的眼淚。學(xué)生對周總理無限崇敬和深切懷念之情便油然而生。

把握好課文情調(diào)，在朗讀中體驗作者情感

朗讀是表情達(dá)意的主要手段，是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。通過范讀，把學(xué)生帶入到作者所表達(dá)的或喜、或悲、或怒、或贊嘆、或斥責(zé)的情緒氛圍中，為理解課文內(nèi)容、作者感情奠定一定的基礎(chǔ)。教師要善于把無聲的文字變成有聲有色的語言，生動地傳達(dá)作者的思想感情，從而激起學(xué)生內(nèi)心美好的情感體驗。為此教師范讀時必須做到，語調(diào)要抑揚頓挫，輕重結(jié)合，語速要有變化。

例如在教學(xué)《十里長街送總理》，教師范讀要把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語言，將學(xué)生帶入那無限哀思的情景中。如第一段開頭第一句“天／灰蒙蒙的，又陰／又冷”。用低沉的悲傷的語調(diào)朗讀，體會環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人們對總理的哀悼。第二句中的“擠滿”“長”“多”三個詞應(yīng)該讀重音，表現(xiàn)出和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴中。又如《陶罐和鐵罐》一課中陶罐和鐵罐的對話。鐵罐：“你敢碰我嗎？”語調(diào)上揚，有挑釁性的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”語調(diào)下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調(diào)要緊湊高揚，讀出鐵罐不講理，怒不可遏的心態(tài)，從而體會出鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”內(nèi)心活動的變化。而陶罐的話語氣要自然平穩(wěn)，自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據(jù)理力爭，“但不是懦弱”。語氣要加重，以表達(dá)自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅強。

用富有感染力的語言講解，激發(fā)學(xué)生情感

課文中意思表達(dá)和情感抒發(fā)是息息相關(guān)的，學(xué)生不理解大意，就無從領(lǐng)悟情感。教師要運用富有感染力的語言、鮮明的情感態(tài)度及富有個性的體態(tài)語言等，來表達(dá)（或表現(xiàn)）出自己的愛憎、喜怒、哀樂。要像演員一樣進(jìn)入角色，講到愉快之處就面露微笑；講到憤怒的地方則情緒激昂；講到悲傷的地方則表情凄苦、聲音低沉。一些教師的形象都是充滿激情的典范，如三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，但是他的充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范。所以教師在講解時要飽含激情地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在理解語義的基礎(chǔ)上，體會作者的情懷。

讓學(xué)生將自己置身于文章的角色中去

課堂中讓學(xué)生將自己置身于文章的角色中去，不但可以將課堂教活，更有利于學(xué)生接受知識的主動性。調(diào)動學(xué)生的情感參與，關(guān)鍵還在于學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象。如在教授《船長》一課中，這篇課文主要人物形象哈爾威船長，具有巨大的人格魅力，情感真摯、感人。可以設(shè)計這樣一個換位移情體驗活動：假如你是當(dāng)時被救乘客中的一員，看到船長哈爾威就要徐徐沉入大海時，你心情怎樣？想喊些什么呢？這一活動利用移情體驗的策略，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，深入課文情境，體驗課文中蘊含的動人情感，受到心靈上的震撼。學(xué)生個個眼含淚花，盡情吐露對哈爾威船長的崇敬和愛戴之情。

（作者單位：河北省任縣）