小學生閱讀習慣的培養

李　敏

加強詞句訓練

讀好課文首先要理解課文中的詞語和句子，才能更好理解課文的主要內容和課文表達的情感，并且會用這些詞語說出句子。要把學和用結合起來，一些常用的詞語要多練習說句子，認識這些詞語和句子在具體環境中的用法和意思，引導學生口頭運用一些基本的句式。這些句式要掌握學會使用，掌握詞語和句子是發展閱讀和寫作的最重要的基礎。因此引導學生理解詞語、引用好這些詞語和不斷的積累詞語妙句，是培養學生閱讀教學最重要的內容。有些詞語需要教師講解一下他們才明白。如在學習《艾滋病小斗士》時，有一句話：他竟然一直挺到了上學的年齡。筆者讓學生把“竟然”換個詞語，學生沒有一個想起來用哪個詞語，于是筆者說：“竟然的意思是出乎意料，還有哪個詞語和它一樣意思？”有個學生說出了“居然”。是的，居然和竟然的意思都是出乎意料的意思。有個學生說：“果然”。接著有學生反對說：“果然是預想到的。”用在這個句子里不對。這樣說話加深了學生對詞語的理解，活躍了學生的思維，提高了運用語言的能力，同時加深了對課文的理解。

精心設計，誦讀好教材

有些課文只要讓學生讀讀就明白了，教師不用講那么多，只是點撥一下就可以。如講《三顧茅廬》，讓學生讀細節描寫：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就“下馬不行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地等候”“等了半晌工夫”“又等了一個時辰”“快步走進”。學生一讀就讀懂了，教師只是強調了這幾個詞語，讓學生用自己喜歡的方式去讀，養成良好的學習心理。學生既理清了順序，又明白了劉備對人才的敬重和虔誠。比一味地講解分析，實際效果要好的多。

要把文本讀出精髓，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者在情感上產生共鳴。然后走出來，領悟文本的主旨，揣摩文章的寫作方法。學生的閱讀能力反映了他們對課文的理解程度，有些課文離學生的生活實際遠，學生難理解，教師要引導著學生反復誦讀。如《宋慶玲故居的樟樹》一文中，通過讀課文學生能明白樟樹描寫的四季常情、蓬蓬勃勃，不招蟲。也能讀懂人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡的故居，愛在兩棵樟樹前照相留念。但是把兩者聯系起來不大容易，筆者引導學生結合課文把“樟樹——故居——故居主人”聯系起來，理解宋慶齡把畢生的精力獻給世界和平和人類進步事業。學生聯想到了樟樹表現的特點和宋慶齡的偉大人格有相似之處。學生很容易就明白了描寫樟樹是為了體現宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀書，交流能掌握課文的精髓。教師要方法得當，不斷探索如何有效培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

給學生一個質疑的環境

自主探究、敢于質疑是學生積極生動的學習。教師要讓學生沉下心來，認真讀課文，逐步培養學生的學習習慣，讓學生通過一篇一篇課文，學到閱讀知識的方法，盡量靠自己把課文感悟、理解，讓學生主動學習，提出不懂的問題來師生一起研究。學生提出的問題，教師盡量讓學生討論回答，學生確實回答不出來的，才又教師點撥。這樣引導，學生的積極性就提高了，學生會認真讀書，主動發現問題。如教學《最佳路徑》時，學生紛紛提出：“格羅培斯從事建筑研究40多年，修改了50多次，為什么都不滿意？”“他最后設計的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”“它與法國南部農民買葡萄有什么聯系？”“他在樂園里撒下草種？是怎么想的？”帶著這些問題讓學生讀書，啟發學生質疑，點撥學生主動學習，學生就都能讀出，這給人啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。學生跟著問題讀著體會著，整體感知課文的結構特點，進一步加深了對課文內容的理解，激發了學生的學習興趣，逐漸就能培養學生的閱讀能力。

多種形式營造課外閱讀興趣

把每個學生都領進書籍的世界，讓學生酷愛書籍；讓學生讀書，不斷積累知識；讓學生一段時間去讀一本書，然后一起探討；讓學生的眼睛離開課文，記住看過的東西，并他人交流的過程中進行思維。有的時候學生提出的問題把教師難住了，發動學生又解決了。課外閱讀會學到課本沒有的東西，激勵學生廣泛閱讀，教師不斷介紹適合的讀物供他們閱讀。運用教學中的閱讀方法進行閱讀。

閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，提高了學生的思想素質。所以，有目的、有計劃、有方法、循序漸進地訓練，去培養和發展課外閱讀，學生會養成越讀越愛讀的良好習慣。

（作者單位：山東省高密市崇實小學）