過(guò)渡藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用

李林華

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一種方法，它是教學(xué)各環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率有著十分重要的意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)，貫穿于教學(xué)的始終，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，大致可歸納為引入過(guò)渡、銜接過(guò)渡、目標(biāo)過(guò)渡和深化過(guò)渡。

引入過(guò)渡

這種過(guò)渡出現(xiàn)于課堂教學(xué)的起始階段，用于跟授課相關(guān)的內(nèi)容作陪襯，起架橋過(guò)渡，導(dǎo)入新課的作用。教者往往通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系，引用詩(shī)文佳句，使用道具插圖、課件的展示、講小故事、介紹背景、設(shè)疑提問(wèn)等方法作鋪墊，靈活巧妙地過(guò)渡到新課內(nèi)容的教學(xué)。這種過(guò)渡要求“近”——貼近教學(xué)內(nèi)容，“簡(jiǎn)”——簡(jiǎn)明扼要，“短”——短小精悍。巧妙的過(guò)渡能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”。如講《孔乙己》一文時(shí)，筆者開(kāi)場(chǎng)明義，直接介紹作者、作者主要作品等，并告訴學(xué)生：“初中課本中學(xué)的魯迅小說(shuō)，大多是選自《吶喊》。‘五四前夕魯迅寫(xiě)的第一篇白話小說(shuō)是《狂人日記》，今天學(xué)習(xí)魯迅繼《狂人日記》后寫(xiě)的第2篇白話小說(shuō)，也是他比較滿意的一篇——《孔乙己》。”

銜接過(guò)渡

這種過(guò)渡貫穿于教學(xué)內(nèi)容之間，教者常常采用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)或遞進(jìn)式的話語(yǔ)，將教學(xué)內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。這種過(guò)渡要求自然連貫，由淺入深，循序漸進(jìn)，恰當(dāng)?shù)劂暯舆^(guò)渡，能將教學(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容易于理解接受，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，溝通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)《沁園春?雪》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：1）詞的上闋描繪了什么樣的圖畫(huà)？2）作者是怎樣評(píng)論古代帝王的？3）請(qǐng)找出主旨句，你怎樣理解運(yùn)用這句話？4）有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，怎么看呢？這些提問(wèn)先易后難，連續(xù)展開(kāi)，是教學(xué)內(nèi)容的銜接過(guò)渡，包含了課文教學(xué)的要點(diǎn)和關(guān)鍵，體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。

目標(biāo)過(guò)渡

教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的中介，是教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)——重點(diǎn)難點(diǎn)的向?qū)А＿@種過(guò)渡需要教師選好切入點(diǎn)、突破口，或增加知識(shí)的介紹，或舉例說(shuō)明，觸類旁通，或?qū)㈦y點(diǎn)化成淺顯的幾個(gè)方面等，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生步步地深入理解掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。這種過(guò)渡要求深入淺出，有的放矢達(dá)成目標(biāo)。如《孔乙己》一文，課文最后一句的理解是難點(diǎn)。要解決好這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)從兩方面分別提出若干個(gè)小問(wèn)題，作為突破這一難點(diǎn)的過(guò)渡：1）為什么孔乙己是“大約”死了？①當(dāng)時(shí)孔乙己處在怎樣的社會(huì)環(huán)境里？②孔乙己有怎樣的特殊身份？③哪些人笑孔乙己，為什么取笑他？2）為什么孔乙己是“的確”死了？①孔乙己兩次出場(chǎng)，在外貌、神情、動(dòng)作上有哪些變化？②為什么會(huì)有這樣的變化？③孔乙己的必然下場(chǎng)說(shuō)明了什么？讓學(xué)生直接回答兩個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生很難回答，但通過(guò)設(shè)置這一系列環(huán)環(huán)相扣，深入淺出的小問(wèn)題，再將小問(wèn)題的答案綜合起來(lái)，難點(diǎn)就迎刃而解了。

深化過(guò)渡

這種過(guò)渡常用于階段小結(jié)或綜合階段，可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，筆者做了如下的過(guò)渡處理：五柳先生的性格鮮明，文中所用的篇幅最多是寫(xiě)的哪一方面？學(xué)生寫(xiě)上可以答出寫(xiě)他喝酒的篇幅最長(zhǎng)，也很傳神，教師適時(shí)點(diǎn)撥過(guò)渡李白的詩(shī)句“古來(lái)圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”營(yíng)造語(yǔ)文課的文化氛圍，接著課件出示曹操的《短歌行》，李白的《將進(jìn)酒》，讓學(xué)生在課文的比較中，體會(huì)陶淵明的嗜酒完全出自天性，正如他在《飲酒》詩(shī)中所寫(xiě)的“酒中有深味，酒盡杯自傾”。通過(guò)教師的深化過(guò)渡，體現(xiàn)了上述3個(gè)方面的作用，至此本課重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破。

以上語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)渡藝術(shù)的幾種形式只是筆者的點(diǎn)滴體會(huì)。語(yǔ)文教師要根據(jù)文體及課型的不同，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方法，但無(wú)論采取哪種形式，過(guò)渡都必須遵循以下原則。1）思想性：語(yǔ)文教學(xué)必須與育人緊密相連，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展密切聯(lián)系，所以過(guò)渡的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意思想性，切忌為單純追求學(xué)生的興趣而采取低級(jí)趣味的方法。2）整體性：巧妙的過(guò)渡應(yīng)使課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧，應(yīng)重視課堂教學(xué)的整體性，萬(wàn)不能節(jié)外生枝，使知識(shí)脫節(jié)。3）啟發(fā)性：過(guò)渡藝術(shù)追求針對(duì)性、啟發(fā)性、可持續(xù)性。4）趣味性：過(guò)渡要向磁鐵一樣緊緊地吸引學(xué)生，有趣味感，幽默感，花樣百出，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）