生活化數學教學的構建

朱　玲

新課程標準在基本理念中指出：讓數學與生活結伴同行，聯系生活學數學。在數學教學中，教師要充分挖掘生活資源，創造性地使用教材。筆者就課前準備貼近學生生活、新課導入貼近學生生活、課中引例貼近學生生活、課后作業貼近學生生活等方面，研討如何構建生活化數學教學，給數學教學增添活力。

《數學課程標準(實驗稿)》中指出：數學教學中不僅要考慮數學的自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

課前準備貼近學生生活

數學教學的本質是讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，建立良好的學習情感。課前準備貼近學生生活，使學生嘗到探索數學奧妙的樂趣，從而萌發對數學知識的渴求，能引發學生學習數學的極大興趣。

例如在“再探實際問題與一元一次方程（一）——銷售中的盈虧”的學習之前，筆者讓學生做一個市場調查。在課堂上，學生紛紛發言。學生1：“我認為商場只要把商品賣出去了，就肯定盈利，虧本主要是因為進的商品沒有賣出去。”學生2：“我的調查不單純是你所說的，如果一件商品賣的價格比它的進價還低，那么這件商品雖然賣出去了，但商家也是虧本的。”……在學生的討論交流中，讓學生明白：一般情況下，商場總得賺一些錢，也就是既要將商品賣出去，而且要比成本價高，也就要獲得一定的利潤，但有時為了不使商品積壓，也會降價，甚至以比進價更低的價格將商品賣出去。通過大量的課前預習實踐活動，使學生體會到數學來源于生活，服務于生活，同時讓學生主動參與學習過程，感悟和體會到知識的發生、發展、應用的過程，從中獲得成功的體驗，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性。

新課導入貼近學生生活

數學源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在數學課堂中應注重“生活化”的教學，把教材內容與學生生活實際有機結合，設計富有情趣和意義的課堂情景，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而感受到數學的樂趣。新課的導入是一節課的序幕，所以要設計生活情境，使導入貼近生活。把社會生活中的題材引入到數學課堂之中，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感、滿意感。

課中引例貼近學生生活

在數學教學中，教師應聯系生活實際，就地取材，使教材中的例題和學生的經驗與體驗建立聯系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁，激起學生的聯想與創意。

例題班主任原先用的是中國聯通的號碼，現在他想換個中國移動的號碼，他從移動公司了解到現在有2種電話計費方式，如表1所示。班主任經常要與學生家長電話聯系，每月本地通話要300分。請幫班主任做個選擇，他應該選哪種方式好？學生圍繞這個問題展開了討論，個個熱情高漲，主動思考，認真地推理計算。這樣不僅有效地激起學生的學習興趣和探索熱情，而且教與學的氣氛積極活躍，喚醒了課堂教學。

課后作業貼近學生生活

學生學習數學知識是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用，而且作業是學生學習過程中一個必不可少的環節。因此，在教學中要把作業融入學生的生活，使作業成為數學與生活的紐帶，從而提高學生解決實際問題的能力。

如作業中有這樣一道作圖題：如圖1所示，已知A、B、C三點之間的距離相等，請作一點P，使點P到A、B、C三點的距離之和最小。

筆者把它編成為了改善市民用水質量，市政府決定從新建的A水廠向B、C供水站供水。（如圖1）已知A、B、C三點之間的距離相等。為了節約成本降低造價，請設計一種最佳方案，使鋪設的輸水管最短。這樣就給抽象、枯燥的數學套上多彩的外衣，讓它更貼近學生生活。

華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。數學問題源于生活，同時又服務于生活。在今后的數學教學中要關注學生的生活世界，要面向社會生活實踐。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮第三中學）