體育教師與體育校本課程開發的關系探析

肖奇華

校本課程開發作為我國課程改革的一項重大舉措，對推進體育與健康課程改革發揮了重大作用。在體育校本課程開發中，體育教師與校本課程開發有著怎樣的關系？校本課程開發對體育教師又提出哪些要求？

隨著體育與健康課程改革的深入，體育校本課程開發與實施已成為體育教師工作的重點。1999年6月召開的全國教育會議確定實行國家、地方、學校三級課程管理，到2001年6月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》正式確定實行國家、地方、學校三級課程管理以來，為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發的關系做一探討，為堅定推進課程改革梳理思想。

體育校本課程概念厘定

校本課程是一個在課程研究領域探討頗多的概念，不同學者有不同的觀點，眾說紛紜。校本課程 （school-based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發”的國際研討會上提出的。校本課程是一個比較籠統的和寬泛的概念，目前對其進行的界定有多種。楊騫認為，“校本課程是以學校為基地、以學校教育哲學為理念、以學生的個體差異為基礎、以教師為主體、以當地社區和學校教育資源為依托而開發的多樣化課程”。崔允漷認為，“校本課程是指學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程”。

綜上所述，體育校本課程實質上是一個以學校為基地，進行體育課程開發的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。那么，作為校本課程開發的主力軍，體育教師與體育校本課程開發到底是怎樣的關系？

體育校本課程開發與體育教師的關系

體育校本課程的性質決定體育教師是校本課程開發的主體體育校本課程開發是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要。在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著主力軍，起著骨干作用。其次，學校設計開發新的體育課程，即學校在對本校學生的需求和校內外體育資源進行科學評估后，以學校和教師為主體，自己開發出的能夠有利于發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學術性的，是以激發興趣、發展個性為目標的，因而它的開發主體應該是離學生最近、最了解學生的體育教師而不是課程專家。

三級課程管理決定體育教師是體育校本課程開發的主體由于實行三級課程管理，教育部把課程編制的30%～50%的權力下放給地方、學校和體育教師。體育教師的職能也因此發生重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發者與評價者。課程論專家馬什（C．Marsh）說：“教師的主動參與是校本課程開發過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發成功與否的關鍵所在。”任何一個教師在實施課程中都或多或少對課程進行了加工、整理，從而開發出符合自身需要和教學情景的新課程。由于體育教師有了一定的課程開發的權力，成為體育校本課程開發的主體，教師本身的素質就成了影響校本課程開發的重要因素。要想在中小學真正實施體育校本課程，必須關注中小學體育教師，致力于教師素質的提高。只有這樣才能有效地培養中小學體育教師的校本課程開發能力，把體育校本課程開發和實施落到實處。

關注每一位學生發展的需要決定教師是校本課程開發的主體由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權，學生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策。因此，教師應最有決定課程的權力，并成為校本課程開發的主體。

體育校本課程開發對體育教師的要求

體育校本課程開發是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，要是體育校本課程落實到實處，就必須使得體育教師在各個方面不斷發展，從而對體育教師提出新的要求。

體育教師要切實轉變觀念，要有課程意識隨著體育與健康課程從強調精彩的單因素到強調教師、學生、內容、環境4因素的整合，課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經無法適應多變的時代和滿足學生多方面的需要。它要求教師不僅要能設計出符合學生需要的教學活動，而且還要對學校整體具有較深刻的認識。教師已不僅僅是中央課程的執行者，教師應該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不是對教材亦步亦趨。教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書的選用者，即應該成為集課程開發、實施和評價于一身的課程專家。

體育教師要不斷提升與發展自己校本課程開發對體育教師的專業素質提出更高的要求。在體育課程改革中，理論與實踐的結合歷來都是最不易解決的難題，因為它既不是靠理論自身的科學性與可行性就能保障，也不是靠政策的引導與強制就一定能夠施行，二者結合的關鍵要素是體育教師。這就要求體育教師既要有廣博精深的專業知識。參與校本課程開發的教師必須有精深的專業造詣，對于所開發學科的基本原理和整個體系了如指掌，并熟悉體育學科的歷史、現狀及未來；又要有開拓創新的能力結構，需要教師以建設性的勞動，在教育教學的實踐中去發現問題、開發教材、總結經驗、拓寬途徑。

體育教師要在校本課程開發中參與“行動研究”，努力朝著專業化發展體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體，賦予體育教師課程開發的權力和責任，為體育教師的專業實踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發包含對體育教師素質的提升，要求體育教師不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，學習新的教學理念，從而形成新的知識觀、教學觀、課程觀。體育教師要通過校本課程開發的實踐，使自己的專業得到某種程度的發展并獲得行動研究能力。體育教師在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發本身是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程把體育教師推向體育課程的決策者和開發者后，教師的教育研究也發生質的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經常地、自發地、有針對性地展開。體育教師主動在一起探究，在這個過程中，教師在發展，學生在發展，學校也在發展。體育校本課程開發確立起“課程發展即教師專業發展”的理念，體育教師通過參與課程開發而拓展知識，增長能力，提高專業形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師專業發展。

體育校本課程開發使得體育教師必須加強課程意識，體育教師在課程中的角色也在發生巨變，課程發展即體育教師的專業發展，體育校本課程開發既為體育教師專業發展提供了挑戰也提供了機遇，使得每一位體育教師都必須積極而理性地投入到課程改革當中，從而使課程改革扎實有效地向前推進。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪中學）