尊重個性　促學生全面發展

王　云

我國著名漫畫大師豐子愷先生的一幅名為《教育》的漫畫，畫面上是一個身著圍裙的作坊工人做了一大堆面貌相同的死板的泥人，且千偶一面，毫無生氣。畫中含蓄而意味深長地指出：蔑視、束縛個性的專制教育制度和教育方法只能培養出一群沒有趣味、沒有活力、沒有特色、機械呆板的“泥人”式的學生。這種教育顯然是失敗的教育。

素質教育要求教師不僅要重視學生發展的共性特征，更應充分重視每個學生的個性差異和不同需求，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展，筆者做了如下嘗試。

在賞識中發現學生的個性

每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，并且希望得到肯定或贊許。作為學生，這一愿望更是強烈。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在眾人的賞識中激起能動的熱情，從而無拘無束地將自己的喜好活靈活現地表現出來。

尊重學生的人格，建立平等和諧的師生關系

首先，教師要將“俯視”轉變為“平視”。有這樣一個故事，一位小學生很委屈地告訴父親，他今天（教師節）給老師送了禮物，老師沒有對他說謝謝。父親只得安慰他，老師當時很忙或者聲音很小聽不見罷了。小學生更加傷心了，因為老師不是很忙也不是聲音很小，而是老師根本沒說話。陶行知說過，小孩子是教師的朋友，既然是朋友，教師和小孩子應該平等相待。在課余時間，教師要“深入群眾，體察民情”。在與學生談話的同時切不能以“居高臨下”的態度，而要以平和、親切的態度善待每位學生，用陽光普照萬物般的廣博的愛去開啟學生的心靈，寓教育于閑說中，引起學生的共鳴。這樣師生在心理上貼近，教育才會取得良好的效果。

發揮學生的主體精神，促個性發展

素質教育認為，班級不僅是學生學習的一種組織形式，它還應該是培養學生管理意識和服務意識的組織形式，因而班級建設不僅要以保障學生學習的順利進行為目的，更要促進學生整體素質的提高。比如，班里發生一件事情，讓老師來處理可能會容易，而讓學生自己處理可能會比較復雜。但學生從中學會了處理此類事情的方法。更重要的，堅持學生在班級建設中的主體地位，有利于培養學生個性素質中的主體性品質。因此，教師應該在班內實行崗位責任制和輪換制，并引入競爭機制，大家在一定時期內分別擔任不同的角色，人人一崗，各負其責，任期滿后，進行輪換，目的是讓每一個學生都參與班級管理，體驗不同的角色，促進學生個性的健康發展和才能的充分發揮。

尊重學生的獨立意識

“教是為了不教，管是為了不管。”培養學生的自我管理能力和獨立個性才是最終的教育目的。“靠”把班主任累死的這種“班級管理”模式是培養不出創造性人才的。學生需要教師的教誨、關心和愛護，同樣需要教師對他們獨立意識的尊重。

比如教師節那天，筆者外出開會，不能到校上課。班上的學生很是著急，因為他們希望畢業前給老師們開一個難忘而有意義的教師節聯歡會。筆者對這么大的活動還真不放心，可轉念一想，何不就此機會鍛煉學生的獨立能力呢？于是答應了他們的請求。當筆者懷著忐忑的心情推開教室門的時候驚呆了，學生正在載歌載舞，給他們的任課老師表演自編自導的節目，教室里還掛滿了五顏六色的彩帶、氣球，黑板上寫著：“老師，您辛苦了！”師生玩得非常熱鬧。這時看到筆者進來，班長一聲令下，學生全部起立說：“老師，祝您節日快樂！”看到這些，聽到這些，筆者激動的淚水奪眶而出，為有這樣一批有膽識、有個性的學生而驕傲。這也使筆者越來越深刻地體會到尊重學生個性的重要性。

實施差異評價，發展學生的個性

“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點。”個性化的評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性的評價。既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到學困生的閃光點，既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，確立自己的發展優勢。所以教師要毫不吝惜贊美的語言，在不同學生取得不同的成功時要用不同的評價激勵學生，讓學生始終保持積極的學習態度和高漲的學習熱情。

總之，發展學生個性，對教師來說，重要的不是給他們“灌輸”多少知識，而是要給他們營造一個積極向上、崇尚創新、張揚個性的良好環境和良好學風，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由，使他們的個性得到充分的發展，這樣才會有更多的人才脫穎而出。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區稷下小學）