讓學生插上想象的翅膀去續寫

近期熱播的電視劇《闖關東》由于創收視率新高，正在醞釀籌拍續集，觀眾正在期待著，想象著續集的魅力。同樣，文學作品中也不乏演繹著續集的精彩，高鶚為曹雪芹續寫的《紅樓夢》后四十回是其中的典范。無論是影視作品，還是文學作品，續集的精彩就在于為觀眾或讀者留下想象的空間，讓他們享受著期待中的快樂。

在語文教材中有些課文的結尾意猶未盡，十分含蓄，給人留有充分想象的余地。受影視文學作品的啟示，我在講授這些課文的時候，盡力誘導學生開展續寫練習，為培養學生的想象力提供一個展示的平臺，為學生插上想象的翅膀。這樣，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生的想象空間，是行之有效的培養學生聯想和想象能力的方法。

首先讓學生明確續寫的基本要求。即必須深刻地理解原文，把握原文的文章體裁、全篇結構、基本內容、中心思想、語言特點、人物性格等要素。續寫的內容必須忠實于原文，是原文的自然延伸，與原文成為一個有機的整體。不能脫離原文，任意發揮，更不能拋開原文，另起爐灶。

在明確續寫要求的基礎上，結合具體課文，對學生進行續寫訓練。在講完《最后一課》的一文后，我讓學生當堂完成了一個續寫片段練習。有個同學這樣寫道：“最后一課結束后，每個人的眼中都帶有無奈。韓麥爾先生更舍不得這個生活已久的家。走出教室，天上的太陽燦爛得刺得人眼痛，不過它永遠像‘阿爾薩斯一樣美麗。回來的路上，那誘惑著我的畫眉和草地在我看來都是那么無味，因為這一切都不再是我的‘阿爾薩斯的世界。我想你一定聽得到‘阿爾薩斯正在哭泣，正在流淚……”這段續寫融情入景，抓住小弗朗士的心里感受渲染了悲哀沉痛的心情。續寫的景物描寫與課文開頭的景物描寫形成鮮明的對比。借助景物描寫把主人公的心理感受刻畫的淋漓盡致，填補了原文結尾人物心理描寫的空白，這種續寫片斷練習，激活了學生的寫作思維，激發了他們的寫作興趣，充分展示了同學們的寫作才華，拓展了學生的想象了。

當然續寫這種訓練方式不僅能開發學生的思維，拓展其想象力，還能引領學生關注社會，關愛人生，關心國家大事。一個學生在學完《孔乙己》這篇文章后，曾以《孔乙己的新生活》為題去這樣構思文章：孔被打斷腿后杳無音信，直到改革開放后才回到魯鎮，這時，鎮政府安排他擔任鎮中心小學的代課教師，讓他擔任學校的古典文學顧問，并且為他入注了傷殘保險和新型農村合作醫療保險，每月能領到一定數量的傷殘補助和最低生活保障金，加上代課教師的工資，孔乙己完全擺脫了貧苦，并正步入了小康家庭的行列。還有一位同學，在學習冰心的課文《小橘燈》時，被文中小姑娘“鎮定、勇敢、樂觀”的精神深深打動，而小姑娘的父親“王春林”在文中一直沒有出現，為讀者留下了想象的空間。我班的這位同學以“果樹大王王春林”為題進行描寫：王春林在改革開放后承包了家鄉的一片荒山禿嶺，他帶領妻子和兒孫發揚愚公移山的精神，“叩石墾壤”，種植了大量的板栗，蘋果等果樹，在他的精心管理下，這里成了遠近聞名的果業生產基地，王春林也成了聞名遐邇的果樹大王……

以上兩例足以說明了續寫這種寫作形式既能挖掘出學生的思維潛能，讓學生的聯想與想象能力得到充分的開發，更能培養出學生高尚的寫作品質，讓學生在發揮想象力的同時，學會關心國家大事，關注國計民生，把自己的寫作實踐與當前鮮活的社會生活緊密聯系在一起。續寫，這種有效的寫作形式，既為學生的想象力插上了翅膀，又為學生的想象力注入了新鮮的血液。

沈儉升，教師，現居山東海陽。