創(chuàng)造性閱讀教學(xué)例談

周　龍

閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)是多方面的，諸如閱讀視角的獨(dú)特性，閱讀方法的巧妙性，所得結(jié)論的新穎性等等，其特點(diǎn)是指教師和學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法的互動(dòng)交流的過(guò)程。這種閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度的思考，它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語(yǔ)言性和基礎(chǔ)性，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

詩(shī)歌是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的絕佳文本，它精辟的語(yǔ)言為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間，它優(yōu)美的意境能讓學(xué)生享受審美的情趣。教學(xué)中用“詩(shī)中有畫”的策略，可以幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)化般的情境，建立形象思維；用“畫中有詩(shī)”的策略可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，建立抽象思維。形象思維與抽象思維的結(jié)合，是推動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效舉措。

《雪地里的小畫家》以詩(shī)歌的方式描寫了小雞、小鴨、小馬、小狗四種動(dòng)物在雪地里活動(dòng)時(shí)爪子留下的不同形狀，作者有趣的稱這些小動(dòng)物為“小畫家”。課文既展示出小動(dòng)物們快樂(lè)的生活情趣，又揭示出小動(dòng)物們?cè)诙斓纳钐攸c(diǎn)。如何創(chuàng)造性地閱讀這篇課文呢？

一、詩(shī)中有畫

（一）讀詩(shī)想“畫”。

讓學(xué)生一邊朗讀詩(shī)歌，一邊在腦海中想象出詩(shī)中的畫——哪些小動(dòng)物在畫畫？小動(dòng)物們畫了些什么畫？

[根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，教給學(xué)生“一邊讀一邊想”的方法，開啟學(xué)生的想象思維。]

（二）讀詞貼“畫”。

1、出示詞語(yǔ)卡片：小雞、小鴨、小馬、小狗，讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物剪紙圖案貼在黑板上懸掛的大白紙上（大白紙代表“雪地”），讓學(xué)生明白雪地里有哪些小畫家。

2、出示詞語(yǔ)卡片：竹葉、梅花、楓葉、月牙，讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的剪紙花朵貼在黑板上懸掛的大白紙上（大白紙代表“雪地”），讓學(xué)生明白小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嬃诵┦裁础?/p>

[這樣設(shè)計(jì)，一是為了鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，二是為了把閱讀想象的內(nèi)容明晰化，三是讓閱讀教學(xué)在活動(dòng)中顯得更有情趣。]

（三）讀詩(shī)說(shuō)“畫”。

1、自讀課文，用鉛筆從文中畫出“誰(shuí)畫了什么”的句子。

2、朗讀比賽，讀出小動(dòng)物們的快樂(lè)情趣，然后讓學(xué)生看黑板上的兩幅貼畫，用課文語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)畫了什么”？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）

[ 培養(yǎng)學(xué)生“勾劃圈點(diǎn)”的閱讀習(xí)慣，暗示學(xué)生“畫”是“文”的引子，是為了更好地學(xué)“文”，即：進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌語(yǔ)言、感知詩(shī)歌語(yǔ)言。]

（四）、讀詩(shī)畫“畫”。自讀課文，把課文中的畫“畫”出來(lái)。

[抓住小學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生畫出自己的理解，落實(shí)“珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的教學(xué)理念，加深對(duì)課文的理解。]

二、畫中有“詩(shī)”。

（一）、觀畫讀“詩(shī)”

1、交流作品，介紹畫面內(nèi)容。

2、觀賞作品，評(píng)價(jià)作品（包括畫得怎么樣、說(shuō)得怎么樣）。

3、觀畫讀詩(shī)。欣賞自己的或同學(xué)的或黑板上的畫，把課文美讀出來(lái)——讀出小動(dòng)物們的快樂(lè)，讀出小動(dòng)物們的可愛(ài)。

[學(xué)習(xí)“交流”，學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)”，欣賞自己，欣賞別人，并在這些過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言，傳達(dá)詩(shī)歌情趣。]

（二）觀畫背詩(shī)。欣賞自己的或同學(xué)的或黑板上的畫，把課文背下來(lái)。

[積累詩(shī)歌語(yǔ)言。由“畫”而“詩(shī)”，不死記硬背。]

（三）觀畫作“詩(shī)”

1、利用課件，提供其他動(dòng)物圖及腳印圖。

2、說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的腳印像什么？

3、仿照課文，編編詩(shī)歌（口頭訓(xùn)練）。

（1）學(xué)生自編。

（2）師生交流。

[這是課文的延伸和拓展，旨在利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、能力的提高。]

詩(shī)中有“畫”的策略重在幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌，建立形象思維。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、思考問(wèn)題，常常以形象思維先驅(qū)入，只有把詩(shī)歌中的“形象”建立起來(lái)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“抽象思維”——領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言、體會(huì)詩(shī)歌情感等。所以，教學(xué)時(shí)先要走進(jìn)詩(shī)歌建立“形象”。

畫中有“詩(shī)”的策略重在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。這一過(guò)程是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌情感，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)文化”的核心環(huán)節(jié)。

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，各有側(cè)重，相互包容，是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，是引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌中走“幾個(gè)來(lái)回”的由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有效方法。

周龍，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。