語文作業設計的幾種類型

作業可以幫助學生將所學知識消化，并且有利于綜合素質的提高。但目前的語文作業受應試教育影響，往往是考試考什么，作業就反復布置什么，內容以課本知識為主，這些限于室內、拘于書本的靜態作業更是使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習，而苦不堪言。所以，筆者認為在布置作業時，教師要根據教學內容的側重點，拓寬作業渠道，可以設計以下類型作業。

1.觀察性作業———提高觀察能力、豐富生活積累

觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此，可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如要求學生回家觀察禽畜的生活習性，蔬菜農作物的生長過程，家用電器的式樣及功能，家長忙農活干家務的情景；還可以讓學生去商店、集市、車站、影院作專題觀察。如：街頭巷尾的凡人小事，約定俗成的風土人情，國家地方的重大事件等。再如布置收看中央電視臺的神州七號發射實況，認真觀察發射的場面，火箭的變化，飛船運行的情況，宇航員的表現。這樣的觀察作業，不僅激發了學生的民族自信心，也培養了學生關心國家大事的好習慣。通過以上途徑，引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。

2.操作性作業———深化知識理解，激發探究意識

為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。如：教完《小鎮的早晨》一課，讓學生動手畫一畫小鎮早晨的美景，感受語言文字的美，結合《蠶姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》等課文，讓學生飼養小蝌蚪、蠶寶寶等，學生始終興致勃勃，得到了許多課本上的得不到的知識。

3.表述性作業———學習言語交際，鍛煉表達能力

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具。其中提出口語交際能力是現代公民必備的基本素養。表述性的作業無疑是一座溝通現實、教材與生活的橋梁。把以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造是表述性作業的重點。①演一演，內化課文語言：對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。如教完《狼和小羊》一課，我讓學生按家庭住址自由組合，布置學生回去演課本劇。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。②說一說，學習與人交往。口語交際課是為了培養學生語言表達能力而設的課。如：上完《學會贊美》要求孩子贊一贊勤勞的媽媽、能干的爸爸。口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。而實踐作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的體驗。

4.調查性作業———引導關注現實，培養合作精神

調查性作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時，我們變個別性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。如：上完《大瀑布的葬禮》結合我們鎮化工廠變得教多，化學污染教嚴重的實際情況，設計了以下一組作業：①采訪居民，了解我村環境污染的狀況(小組合作，寫采訪稿)。②實地查看，訪問環保部門(調查訪問，小組匯報)。③設計一條環保廣告語。(廣告策劃，上街展示)。這些作業，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動，引導學生走進現實世界，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引起他們對生活、社會的關注。同時在作業過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣。

“教者有心，學者得益。”相信通過這樣的多形式的家庭作業，學生一定會愛上作業，教師也會樂在其中。

吳建華，教師，現居浙江衢江。