教學設計中的四個力求

作為語文教師的我們，都應該重視教學設計，把備課看成是上好語文課的先決條件和基本保證。那么，怎樣備

課才能備必有用，勞必有獲呢？筆者認為應做到以下的“四個力求”：

一、解讀教材力求有自主性的見解

新課程理念強調：教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們：首先，教師備課時，要鉆進教材中去，要有屬于自己的鉆研、解讀和思考，教師要做教材的理解者、參與者和實踐者。否則，一味地接受和照搬，教師就只能是教科書的“傳聲筒”，知識“販賣者”的角色。這樣就很難將課上出新意與深意。其次，語文教師要想在課堂中揮灑自如，特別要注意把文中的語言、思想、情感變成自己的東西。就像演員一樣，不能只滿足于對劇本臺詞的表面理解和記憶，而必須全身心地投入到角色中去，才能產生較強的藝術感染力。在解讀教材、追求深入的同時，我們還應該注重提煉，追求淺出，真正做到把課讀“薄”，再把課文變“厚”。這樣才能為孩子提供更廣闊、自由、開放的空間，搭建課內與課外，課堂與生活的橋梁。

二、分析學情力求有針對性的對策

教學是為學生服務的，心中無學生，勢必無好課。我們要做到因材施教、有的放矢，只有先摸清學生的情況，講解才能講到點子上，才能有效克服“學生熟知的我們還在喋喋不休，學生不解的我們卻不了了之”的現象。所以，我們教師在備課時要充分了解學生需要什么，從而制定學習目標；了解學生現有的知識結構，從而去尋找和利用學習資源；了解學生的學習習慣，從而設計有效的學習方式等等。

“授之以魚不如授之以漁”，課堂教學的最終目標是不僅讓學生學到知識，還要讓學生學會學習。因此，在教學過程中，教學生掌握學習方法很重要。只有，讓學生掌握一定的學習方法，那學習效果必然提高，同時教師也得到了解放。比如：語文教學中的生字、詞語的教學，在教給學生方法后，就可以讓學生在預習中完成；作文批改在教會方法后，同學之間就可以互相修改，取長補短等等。

三、設計教法力求有個性化的特色

教師是集采購、加工、銷售和傳授技術于一身的人。博覽群書、博采眾長，就是采購。但是這個環節卻往往被許多老師忽視，于是，知識儲備不足，在加工的過程中就會顯得膚淺和狹隘。要知道，授課不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生體驗，調控學習方法，如果沒有學富五車和隨機應變的能力，如何能做到這些？在不斷提高自身素養的同時，我們還要了解自己，認識自己，要像選擇合適的服飾、合口的飯菜一樣，根據學生的需要和特點，也根據教學內容、教學手段等的要求確定自己在班里的位置、在學生中應該扮演的角色、在不同時期對學生所應該采取的態度。

試想一下，如果讓姚明去跨欄，讓劉翔去打籃球，二人的才能還能如此出眾嗎？人是無限多樣的，各人有各人的特點和特長，教學的方法也應隨人的變化而變化，這就叫教有規律，而無定法。你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；你的感情充沛，可以以“情”動人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。千萬不可丟掉自己的長處，去學別人的“長處”，到時學得不像，不僅有“東施效顰”之嫌，還會落個“邯鄲學步”的后果。在教學中一定要充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。

四、課后反思力求有創造性的提升

教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。我們可以把課后反思列為備課內容之一，其目的是讓教師教學智慧有創造性的提升。教學反思應該是課的外延，它與課堂互補。教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。在教學反思中可以把閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利教師教學智慧的生成，形成鮮明的教學風格。

顧亞香，教師，現居江蘇如東。