課堂結尾的幾種方法

唐　亮

一個好的教學結尾，一方面能起到鞏固知識，激發興趣的作用，另一方面，能讓課堂的影響延伸到課外，讓課堂發揮出更大的效率。那么，怎樣結尾，才能取得更好的教學效果呢？

1、卒章顯要法。卒章顯要是課堂教學中重要的一環。用這種方法結尾，如果設計得生動、有趣，也能取得極佳的效果。如教馬丁·路德·金《我有一個夢想》（高中第一冊），我們就可以這樣結尾：本文感情充沛，詞句優美，設喻巧妙，感召力強。作者以回顧歷史為開端，以揭示黑人現實生活為主要內容，以展望美好的未來而作結。整個演講詞，不僅體現了作者的才情，更展示了作者美好的夢想與不屈的精神。其實，人人都有一個夢想，或瑰麗多姿，或平淡如水，但那都如春風吹開堅冰，蘊含無窮的希望。所以希望同學們努力奮斗，去實現，去拼搏。

2、感情召喚法。一方面可以運用激情的語言對主題、人物，加以引申性的總結，創造一種帶有詩意的意境，產生強烈的感染力，激發起學生內心最真實的情感。一方面可以運用音樂、圖片，給學生視聽上的心靈撞擊。學習史鐵生《我與地壇》第二課時，體會母愛部分，在引導學生體會完文章中母愛的偉大與無私后，可以以這樣的語言結尾：同學們，曾有古詩“誰言寸草心，抱得三春暉”，母親為我們付出了太多，可她們卻別無所求，也許簡簡單單的一句“母親，您辛苦了”，會讓天下所有的母親為之流淚，所以我們更應去讀懂母親，理解母愛。這些語言會觸動每個學子的心，我看到好多同學都默默的流淚。富有感染力的語言會打動人心，能叩擊學生心靈的樂曲和圖片也有此效果。一曲《燭光里的媽媽》響起，一幅幅表現母愛的圖片緩緩閃現，學生無言，只剩下滿教室的啜泣。

3、對照比較法。在一篇或一個單元課堂教學結束時，從內容、思想、結構表達、語言等不同方面進行對照比較，分析它們的異同之處，有助于學生掌握規律，加深理解，提高分析能力。學完外國詩人裴多菲的《我愿意是急流》，可與舒婷詩《致橡樹》作比較進行收尾。這兩篇同是寫愛情的詩歌，反映相同的主題。《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，男人始終是時代的挑戰者，而女性往往溫柔地依附于男性。《致橡樹》則塑造了兩棵樹的形象，強調愛情中雙方應是平等的。這樣的比較收尾，有助于學生從整體上把握文章的主題。

4、設疑想象法。在一堂課收尾時，提一些富有啟發性的問題，誘發學生對課文進行深入思考，使學生開動腦筋，積極探尋。教授鄭愁予《錯誤》可提出這樣的問題讓學生去作進一步的思考：一個錯誤，引出了一首美麗凄婉的小詩，臨窗而立躲在窗帷后的女子，騎馬打江南走過的過客，思婦等待之漫長，過客之匆匆，那大家想想，究竟是誰造成了這個美麗的錯誤？這樣既可以激發學生去想象，也可以激起學生閱讀這類詩詞的興趣。

5、仿寫法。仿寫句子是高考題型的一種，我們可以不必拘泥于習題講解中去解決這個問題，而是根據文章類型的不同。以仿寫形式收尾，這樣不僅鍛煉學生做題的能力，也可使課堂內容得以延伸。

如教裴多菲的《我愿意是急流》，學完主題內容后，利用剩余時間讓學生以《我愿意是》為題去仿寫，可寫出全詩，也可是幾句，然后讓學生主動站起來讀他的作品，這樣學生不會因為久坐而顯得困乏，而是讓課堂教學在結尾部分又掀起了一個小高潮，增加了課堂的活躍氣氛，也提高了學生的積極主動性。

6、續寫法。有些課文的結局設置的很巧妙，不明確交代人物最后的命運到底怎樣，給讀者留下了想象的廣闊空間。在教完這類課文后，如能撥動學生的心弦，激發他們的表達欲望，讓他們把自己的想象寫下來，就能達到讀寫相長的目的，還能培養學生的創造性思維。

如教莫泊桑《項鏈》（高中第四冊），小說結尾時，弗萊斯節夫人告訴瑪蒂爾德那一掛項鏈是假的。瑪蒂爾德聽了以后會怎么想，怎么做呢？寥寥數語，激活了學生的思維，學生們個個都躍躍欲試，進入了“憤”、“悱”的狀態。這樣不僅使這節課有了精彩的結尾，更延伸了課堂內容。

只有讓一個絕妙精彩的結尾和一個令人鐘情的開頭有機結合，才能使整個課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。反之虎頭蛇尾，就很難激發學生探求新知識的興趣，甚至會使已達到的教學效果付之東流。

唐亮，教師，現居甘肅會寧。