語文教學中的合作教學

王　帥

現代教育理論研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境即合作。而我們目前的語文課占主流的仍然是競爭與個人活動。這在很大的程度上阻礙了學生積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀和合作觀。鑒于此，我認為，在初中語文教學過程中應當合理運

用合作教學的模式，指導學生運用集體智慧解決問題。

一、工欲善其事，必先利其器

在初中語文課堂教學中，對學生進行符合學生情感心理的合作教學是值得提倡的。因為初中階段的學生已經具備了一定的審美能力、判斷能力、表達能力，也有了比較豐富的情感體驗。在這種背景下，進行合作教學，有利于課堂效率的提高，更有利于學生學習語文的積極性的調動。

合作教學模式既是師生全方位的合作，也是師生隨時隨刻的合作。這是完成課堂合作教學的重要保證。其操作程序大體如下：

1.教學規劃階段。

語文課前，教師要做大量的準備工作，除了要做好相當系統的“三備”外，還需要指導學生預習讓學生通過自學討論了解課本知識概況，提出各類問題，嘗試解答問題。

2.教學實施階段。

語文課堂的實施過程包括情境創設、問題系統化、問題解決與能力訓練四個過程。教師首先創設情境，明確學習的目標，再通過師生合作和生生合作形式解決各類問題，最后教師提供變式（或材料、或觀點）進行能力訓練。學生間進行討論、爭論。

3.教學總結階段。

一節語文課結束，教師須提供學生進行反思本節課或本單元乃至本冊書的步驟、方法，引導學生反思自己在課堂合作全過程中的行為，并考慮如何修正、提高。同時教師創設新的情境激發學生再進行下一輪合作的興趣。

二、奇文共欣賞，疑義相與析

了解并掌握了合作教學的基本操作程序，有利于我們游刃有余地駕馭課堂。然而，在實際的語文教學過程中，僅僅掌握了合作教學的基本操作程序，是遠遠不夠的。要想更加成熟地駕馭課堂，我們還需要把合作教學的基本操作程序細化。

合作教學具體分師生合作、生生合作和師師合作三種形式進行。

1.師生合作。在“合作教學”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。具體表現為三方面的合作。

(1)講授與自學指導相結合。教師講授內容力求做到精、新、深。“精”即精講；“新”是指教師不斷補充新內容；“深”指講授內容有一定深度。為此，我們在課堂上認真指導學生自學，把培養學生的自學能力作為教學的任務之一。

(2)講授與課堂討論相結合。我們要結合各單元具體的教學內容和教學目標，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材重點難點，能喚起學生應用舊知識、學習新知識的欲望和感知新課的興趣。

(3)講授與學生獨立思考相結合。我們要盡量創設情境讓學生通過嘗試、探究等自主活動，在未知的知識海洋里去遨游。課堂教學中，我們主要采用的是問題--方法--結論這一公式，即有些問題在講清基本要點后，讓學生去探索解決問題的方法；有時可提出問題，介紹必要的材料，讓學生自己去尋求結論；有時指定與某一內容有關的參考資料，讓學生自己去找問題、覓方法、得結論，教師只進行必要的輔導與質疑。我們在評價時，尤其鼓勵那些敢于發表自己的見解和看法的學生，使學生體會到獨立思考的價值。

在語文教學課堂上，科學的師生合作，可以加深學生對教材的理解消化，加深學生對教師講授內容的印象，使“教材”轉化為“學材”。

2.生生合作。

為了使學生更好地完成學習任務，我們在教學中十分強調學生與學生之間的合作學習。這不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識和行為，形成良好的品質。

因此，我認為，在語文教學過程中，認真落實學生與學生間的合作學習，非常重要。近年來，我逐步總結出語文教學過程中生生合作的一些方法和過程，具體如下：

(1)磨刀不誤砍柴功。初中語文新教材較之于小學語文教材，更注重學生的情感體驗與邏輯思維能力的養成，所以絕大部分學生在個人預習教材時，要想理解教材，均存在著相當大的困難。因此我們提倡學生合作預習來消化教材，具體要完成以下工作：①共同劃出重要知識點；②在疑難處標記，協力尋找解決難題的方法和途徑；③做好讀書筆記并相互交流。

(2)眾人拾柴火焰高。現行中學語文課堂教學評價，更傾向于學生“動”得怎么樣。因此，教師應舍得“讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生，放手讓學生們去合作，來解決學習中的難題，教師只需指點迷津罷了。課上合作，學生所要解決的難題主要有兩方面：一是教師提出的問題。為了使學生盡快地理解掌握教材，我們往往在每一節中就重點、難點和爭論點上創設情境問題。二是學生自己提出在閱讀中遇到的問題。

一般來說，我們更提倡在教師的組織引導下，學生通過自身的思考和探索，發現問題并提出問題；進而在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等去發現事物的內在聯系，形成新的概念，獲得新的洞察力來解決問題。

(3)探求未知的世界是不分時間的。語文課堂教學囿于課時，教材上的許多問題不能作深入廣泛的探討，更不能使學生了解到生活中的語文，導致對問題的分析和認識不全面。因此，我們積極鼓勵學生在課后廣泛瀏覽書籍，多掌握，多了解，然后與課文相結合，合作探索一些問題，達到較深的理解和認識。同時也使學生懂得了一些學文評論文的基本步驟和方法，提高學習能力。

在整個生生合作過程中，我們遵循下述三原則：①學生經常更換合作伙伴，教師鼓勵優差學生合作和男女生合作。②學生間廣泛交流，取長補短。③教師只當導游，少為教練，更不能做保姆。

3.師師合作。每位語文教師都有自己的教學經歷和教學風格，為搞好教學，提高教學水平，形成優化的教學模式，我們進行了師師合作，具體做法如下：

(1)在每一學期初，由備課組制定出切實可行的備課計劃，它包括教學進度、集體備課時間、內容、主備課人等項目。

(2)按備課計劃分單元間周進行一次集體備課。備課時，先由主備課人提出課題，然后通過備課組的討論研究，確定教學目的、重難點、關鍵點、教法學法、教具學具等諸項內容。尤其是對如何運用合作教學去突出重點、突破難點、培養能力、訓練思維等方面，備課組成員充分交換意見，最后統一認識。對于重大的疑難問題，展開討論，集思廣益，敞開思想，各抒己見，統一觀點和認識。

(3)集體備課后，再相互聽課（一學期每人不少于聽課8次，被聽2次），課后及時召開座談會，并請3名聽課班級學生參加，與會者逐一發言，暢談成功，探討不足，尤其讓學生指出學習中的疑點和困惑，授課教師做好記錄，會后依據正確建議，改進教法。

(4)在各人認真學習教學理論的基礎上，每學期召開兩次學術理論交流會，各自交流自己了解的教學理論、學術觀點，并談感受、認識。使教師相互提高信息容量，增長見識，開闊視野。

教學過程是一個信息互動的過程；是一種人際交往。中國人早就已經明白“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的道理，現代社會正日趨多元化和民主化，自然更需要我們培養能與別人和諧共處、通力合作的時代公民。在這樣的時代背景下，充分運用合作教學，一定能有比較出色的收益。

王帥，江蘇蘇州工業園區第五中學教師。