識(shí)字方法探究——猜一猜

張秋瑞

編者按：

哈爾濱市小學(xué)語(yǔ)文教師崗位大練兵活動(dòng)自2008年2月以來(lái)，開(kāi)展得有聲有色。2008年12月中下旬，又相繼進(jìn)行了8個(gè)區(qū)及兩個(gè)直屬單位崗位練兵情況的匯報(bào)。這些小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)，凝聚著第一線(xiàn)教師的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的智慧，因而具有示范性和可借鑒性。下面從識(shí)字、理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)等角度，介紹幾位教師在教學(xué)中的一點(diǎn)兒體會(huì)和做法，希望能給予教師們一點(diǎn)啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)中，我利用他們這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行了“猜一猜”識(shí)字方法的初探，體會(huì)到了這種識(shí)字方法帶給我和學(xué)生的快樂(lè)。

一、做動(dòng)作猜字

如果所學(xué)的字是表示動(dòng)作的詞，教師可以做動(dòng)作讓學(xué)生猜。

比如，在教學(xué)“抱”字時(shí)，教師就可以先做抱的動(dòng)作，讓學(xué)生猜要學(xué)的是什么字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抱”是用手來(lái)抱，所以左邊是一個(gè)提手旁。進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)，右邊是一個(gè)“包”字，與“抱”的讀音相近，引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律。

二、在語(yǔ)言描述中猜字

如果所學(xué)的字，可以用語(yǔ)言描述出來(lái)，給學(xué)生直觀的印象，就可以用這種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

比如，在教學(xué)“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋胁鲁鍪鞘裁醋郑坑疫呉黄ヱR，左邊一條蟲(chóng)，合在一起念什么？

用描述記憶的方法，還可以幫助學(xué)生區(qū)別形近字。比如，贏——羸，讓學(xué)生記住“月 貝 凡”，“月 羊 凡”，學(xué)生的記憶效果會(huì)更加深刻。

三、聽(tīng)字謎猜字

有些字的結(jié)構(gòu)非常明顯，就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，編成謎面，讓學(xué)生讀一讀，猜一猜。字謎猜字的好處是：一則讀起來(lái)朗朗上口；二則記憶起來(lái)，特別方便。

例如：火燒橫山 謎底是（靈） 。十張口，早就有 謎底是（古）。

四、編一編再猜字

朗朗上口的兒歌或字謎，是學(xué)生喜歡和樂(lè)于背誦的。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形，教師可以引導(dǎo)他們來(lái)編一編。學(xué)生在編字謎或兒歌時(shí)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

如：“坐”字根據(jù)字形可以編為“兩人土上坐”；“春”字總有學(xué)生把下面寫(xiě)成“目”字，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生編了這樣的順口溜“三人見(jiàn)日春來(lái)到”。記得在學(xué)習(xí)“默”字時(shí)，我班一個(gè)同學(xué)編的字謎是“黑狗來(lái)了，沉默不語(yǔ)”。學(xué)生編完的順口溜或字謎，我們?cè)谧x時(shí)可能會(huì)覺(jué)得不是很科學(xué)，但這樣的順口溜卻十分有助于學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

猜一猜的識(shí)字方法，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字。學(xué)生不但能熟練地掌握所學(xué)的漢字，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生字的興趣。

（作者單位：哈爾濱市撫順小學(xué)）