美術專業(yè)課中“示范法”的研究

龍　芳

(贛榆縣職業(yè)教育中心 江蘇 贛榆 222100)お

美術課中的示范是教師面向學生配合講解以直觀性地“作畫、制作表演、或將模型、實物、范畫等教具展示給學生看，使學生通過直觀形象獲得知識和技巧的一種教學方法?！泵佬g教師示范歷來是美術學科教學的主要特點，具有特別重要的意義。

而在如今的美術課堂里，我們已很少看到或聽到有關美術老師自身基本功的展示：如漂亮整潔的板書、教師示范作畫、教師作品欣賞等。老師們總是要避開美術的技法、技能而暢談，美其名曰為新課程改革，并且認為談技法、技能、示范作畫等傳統(tǒng)教法，應該全盤摒棄。

美術課課堂教學示范不同于其它學科，它注重實踐，要求教師有扎實的基本功。在平時的課堂教學示范中，教師首先要熟悉教材，吃透教學內容。其次，認真?zhèn)浜谜n，這樣才能使課堂教學示范“成竹在胸”。在進行教學時，對不同學生的智力水平、認知能力也應有一定了解，并注意講解的速度、方法等，才能使課堂教學示范“因材施教”。教師示范時要注意準確、規(guī)范，并使全班同學看清楚演示的對象，要做好示范，教師必須具備較高的專業(yè)技能和審美能力。最后，過早過多的示范卻會分散學生的注意力，降低教學效果。教學上提倡“精講多練”，示范也要做到精講演、多練習。

一、 示范的內涵

“示范”包括兩個概念，一是“示意”，二是“示范”?！笆疽狻痹诮虒W中起著舉足輕重的作用。知識往往是抽象的，它需要有簡明的視覺圖像來吃不開現(xiàn)知識或說明知識，它的表現(xiàn)形式并非是一幅完整的作品，而是示意圖，畫“人物”，老師需要手繪出人物動態(tài)變化的規(guī)律。 “示范”在教學中表現(xiàn)出不同的形式，屬于“生成性”教學方法。因為，一堂課里是否需要示范由教師自己掌握，示范什么？什么時候示范？示范到什到程度？均由教師掌控。由此可見“示范”是動態(tài)的，是因教師而異的。

二、 示范的方法

（一）要按照“由淺入深，由表及里，由簡到繁，循序漸進”的原則，按部就班，正確示范。如以畫輪廓線為例：一幅畫開始畫，畫準輪廓是關鍵，是最基本的知識。但要畫好卻不容易，即使在這方面有一定專業(yè)經驗的人，也往往會出差錯。作為高中美術班學生，美術基礎知識還不扎實，要畫準輪廓線很不容易。不作示范或少作示范，學生便會亂畫一通，達不到教學要求；即使教師講得最多，效果也不理想。盡管教師繪有步驟圖，但學生實踐經驗少，沒有親眼看到教師是如何畫出來的，感覺會很陌生。要靠學生自己去摸索，費時且效果差。而教師示范，每一步都講解清楚，示范正確，學生易懂易學會。

（二）學生掌握技能較難，就要求教師在教學活動中，突破技能教學的難點，在技能獲得的重要環(huán)節(jié)抓緊抓好示范輔導，應重視練習時間的個別輔導，盡可能使每一次作業(yè)達到練習要求，以提高技能輔導的效率推動作業(yè)質量的提高，我認為一次作業(yè)至少要進行二次面向全體學生的巡視輔導。（1）整體示范輔導，作業(yè)開始的3~5分鐘內。每次作業(yè)總有學生在構思構圖等問題上做得不妥，這類學生的練習若不予以及時糾正，則后面的大量練習時間即便很認真也是失敗成定局。作業(yè)開始，教師快速巡視一遍，畫面布局不當之類的問題及時糾正掉，為全體學生的作業(yè)可能達到成功創(chuàng)設一個好起點。（2）局部示范輔導，續(xù)第一次后至完成的較長時間內，主要是觀察分析學生對教學重點難點的掌握運用情況，以及個性創(chuàng)造性能力的發(fā)揮情況，據學生的知識能力起點予以不同輔導，使教學內容中規(guī)定學生必須掌握的技能在這一時間內予以落實。

（三）各種示范方法交替使用。示范是美術專業(yè)中的重要一環(huán)，做好示范，事半功倍。例如針對個別同學的個別輔導示范法；針對難點問題的探究式示范，與學生一起研究，突破難點；優(yōu)化細節(jié)的局部示范法，層層深入，突出表現(xiàn)細部結構；在繪畫初期和末期較多進行的整體示范比較法，都取得較好效果。

示范作為美術教學中對學生進行審美教育和美術知識技能教學的基本手段，它集審美性、直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和實踐性等多項功能于一體。教師在課堂上運用直觀教材和直觀手段進行教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生得到充分的感性認識，加深對教學內容的理解，提高教學效果都具有很大意義。作為美術教師，不應遺忘這一極具實效又樂于為學生接受的“傳統(tǒng)”的教學方法，應予以大力提倡，不斷探討示范教學的各種形式，積極發(fā)揮示范教學的價值。