關于英語寫作教學的幾點思考

魏際蘭

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

教學過程是師生互動的過程，具有不同知識結構和學習背景的學生，對教師傳遞的知識有著不同的態度和認識。因而要想進行有效的教育教學活動，讓學生真正成才，教師應走近學生，傾聽他們真實的聲音，了解他們的實際需要，探知他們的主要疑問。就寫作教學而言，加強學生評教評學，結合學生的反饋，盡力構建適合大多數學生的課堂環境，這是行之有效的做法。為了全面了解學生的學習能力和學習狀態，尋找更好的教學方式，筆者面向所教學生進行了一次問卷調查。

一、問卷調查

(一)調查的理論依據

1.輸入假設

Krashen的輸入假設指出，只有當我們理解了比我們現有的認知水平略高的語言結構時，我們才能習得知識[1]。他把學習者目前的能力水平定義為i,i+1的語言結構就是學習者能理解的輸入，有助于學習者的語言習得。也就是說，教師在教學中只有掌握了學生的知識水平，才能合理組織i+1語言輸入，以促進學生語言的有效習得和語言能力的切實提高。提供可理解的語言輸入是教師在語言教學中必須慎重對待的內容。語言輸入的可理解性直接影響著教學的成敗，因此學生當前寫作水平的調查、寫作教學語言的選擇(純英語還是全漢語，抑或雙語碼)、寫作理論術語的使用、寫作方法的指導，都是教師要認真思考并解決的問題。

2.情感過濾假設

Krashen認為學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成分全部運用在語言交際中,他把這種障礙叫做“情感過濾”[2]。情感過濾是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”，即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以致于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。根據這一假設，教師在教學中應鼓勵學生大膽表達，盡力營造輕松有趣的課堂環境，消除學生的焦慮等其他不良情緒，使他們對語言表達有著積極嘗試的態度。與此同時，教師應調查清楚學生目前對于本課程的態度和情緒狀態，從而有的放矢地開展教學。

(二)調查的分析報告

筆者對常州工學院2002級英語S1、S2、S3三個班級的135名學生進行了問卷調查。調查結果見表1。學生對寫作課的情感過濾越少，就越能積極主動地參與課堂活動、開展課外訓練。調查主要關注的是學生對寫作的情感態度和能力水平，旨在了解學生對寫作教學的期望和建議，從而切實有效地提高學生的學習興趣和寫作水平。

表1 學生英語寫作現狀問卷調查結果

從表1可知，盡管大多數學生對寫作有興趣，學習態度端正，但很少有人主動學習；絕大多數學生都渴望得到老師的肯定，但無奈目前基礎還是太薄弱，有話不知怎么恰當表達還是他們目前要克服的最大困難。這些因素不僅會增加情感過濾，阻礙學生對語言形式的吸收和習得，而且直接決定著寫作教學的內容和形式。給學生提供可理解的語言輸入，采取恰當形式來進行語言輸入，以有效地促進學生的語言輸出，這些都是寫作教學的重點和難點。

二、教學改革措施

通過問卷調查，筆者充分了解了學生當前的語言水平和學習狀態，進行了以下教學嘗試。

(一)巧用教材，精講理論

筆者所執教的班級是英語專業的專科學生，使用的教材是高等教育出版社出版，由丁往道、吳冰主編的《英語寫作基礎教程》[3]。該教材條理清楚、解釋詳細、范例豐富，教材遵循從小到大、從部分到整體的邏輯順序，具體地闡釋了相關寫作理論。然而該教材理論性較強，這在一定程度上又成為學生學習的障礙。通過對執教的三個平行班進行問卷調查，筆者發現：47%的學生覺得教材還行，就是有點太羅嗦，32%的學生認為不太好，因為書中的理論知識他們看不太懂，7%的學生稱教材不好，完全看不懂；66%的同學偶爾才會去閱讀教材預習所學內容，26%的同學根本不去預習。學生普遍較低的英語閱讀水平，加上相當有限的學時，使得教師的理論教學面臨著很大的困境——如何在有限的時間內培養學生的寫作興趣，向他們介紹重要的寫作理論，使他們對基本的寫作方法有一個大致的理解和掌握，并能有效地用之指導寫作實踐。筆者認為寫作課開設的必要性在于它的指導性，寫作方法的指導在課堂教學中是非常重要的。考慮到現有的學習條件和學生的學習水平，教師應抓住教材的綱要，挑選一些有針對性的內容進行講解，讓學生形成一個基本的寫作理論框架。

《英語寫作基礎教程》設計的練習豐富多樣，旨在讓學生運用所學理論點去進行實踐。如教材的第三章編者就提供了20個練習項目。教學中如果讓學生去做每道練習，學生會對寫作產生畏難或厭煩的不良情緒。這種消極的情緒不利于他們進一步學習理論以及練習寫作。因此在實際的教學過程中，筆者突出重點，只挑選了Task3和Task4的幾道典型習題讓學生完成，以檢驗學生對理論的掌握情況，鞏固他們的相關語法知識。

寫作教學應緊扣教材中的重要理論知識，簡明扼要地進行講授，然后選擇合適的練習或話題讓學生當堂練習。

(二)師生互動，合作學習

大多數學生都歡迎課堂上的師生互動，反對“一言堂”，不愿做沉默的聽眾。課堂上教師應創設情境，鼓勵學生積極表現，讓他們在做中學，在說中學。

1.引入范文，共同賞析

進行片斷寫作或篇章作文指導時，可以請一兩位學生站起來朗讀他們修改好的習作，讓其他學生仔細聆聽，然后，師生就作品的語句表達、內容安排、寫作方法等進行討論，還可提出一些改進意見。評析完作品后，可留出幾分鐘讓學生自行修改習作。

2.指定話題，小組討論

小組討論能集思廣益，互通有無，激發學生表達的欲望。圍繞同一個話題讓學生進行討論，能調動他們積極思考，培養他們的觀察能力、分析綜合能力和語言表達能力。

筆者在教授第三章“段落的寫作方法——對比法”時，首先結合范本介紹兩種對比方法——整體對比法和交替對比法，然后指定話題，讓學生進行小組討論。討論完畢后，讓學生代表發言，使用所學的寫作方法來說明旅行時乘火車和坐長途公共汽車的差異。在此基礎上，筆者再提示進行對比應關注的幾個方面，讓學生組織語言進行書面表達。經過討論交流，同學們的思維活躍了，思路清晰了，寫作的積極性得到了很好的調動。

3.擴充詞匯，嘗試表達

語言是思維的外衣。有想法但不知道如何表達是許多學生寫作時遇到的難題。要幫助學生逐步走出這個困境，最有效的措施是擴大他們的詞匯量，豐富他們的語言，在中文意思與英文表達之間建立快捷鏈，使他們由中文翻譯表達盡快過渡為英文直接表達。這樣可以節省寫作思考時間，有效地培養學生的寫作成就感。對于一個中文意思，要求學生用不同的單詞、詞組或結構進行表達，這種形式能較有效地擴大他們的詞匯量，幫助他們建立意義聯想鏈，并快速表達思想。與此同時，固定搭配和習慣用語的各項練習(如填空、選擇、造句等)也將有助于學生語言的正確表達。

在進行詞匯的各級試探性的操練時，應仔細設計語言項目(如詞組、句子、段落、文章等)，最好要遵循由易到難、由簡到繁的原則分文體、按內容來安排。

(三)收集錯誤，重點突破

Flower和Hayes的過程教學法指出，寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動，包括計劃、述寫和復查三個子過程[4-6]。在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復的寫作與修改中拓展思路、完善文章內容。根據這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中逐漸變得清晰；寫作教學不應隨著作文的評分和批改的結束就告一段落，應該注重學生的反饋，讓學生在改(教師的批改、同學的批改和自己的修改)中學習、在改中感悟、在改中提高。教師在評改學生習作時，應該關注其中的錯誤點，挑選一些具有代表性的不恰當的或錯誤的表達記錄在案，進行跟蹤訪問和針對教學。

《圍城》中關于改學生造句練習的比喻同樣適用于學生的作文——改造句卷子,好比洗衣服，一批洗干凈了，下一批還是那樣臟[7]。學生的習作確實就如臟衣服一樣，總是難免有不少污點和瑕疵，即使改得再認真再仔細，這些錯誤和不足總會或多或少地再次出現，或者又有新的錯誤出現。老師應抓住學生習作中的原則性錯誤加以分析，通過集中講評和個別指導等方式，切實改正學生錯誤的表達習慣，重點突破他們的語言表達難關。對于習作中的一些操作性錯誤，如單詞拼寫錯誤、標點偶爾誤用等，教學中不需要花太大力氣。

(四)布置背誦，督促自學

名篇佳句的背誦對學生的寫作也是很有幫助的。挑選一些內容有益、語言精美、表達流暢的句子和篇章，讓學生在課后去理解、背誦、賞析，能很好地培養學生的英語語感，提高他們的欣賞水平，促進知識的內化過程。幾乎所有的學生都認為背誦200個經典句型對他們的寫作有幫助。對兩個平行班，筆者做過一個對比實驗：布置兩個班的學生對同一主題作文，其中一個班事先給了一些相關的詞組、固定結構和句子，而另一個班沒有提供任何語言幫助。結果表明，獲得詞匯幫助的那個班的學生語句表達大多符合語法和邏輯，67%以上的同學能引用所給語言材料恰當地表達自己的看法，全班整體的語言表達水平明顯比另一個班的高。

另外，課堂上應留出5～10分鐘的時間檢查背誦，這樣才能有效督促學生的自覺學習。

三、結語

寫作教學的課堂，應該讓學生真正活動起來，讓學生在寫作的理論指導下，圍繞一些有意義的話題討論交流，并在此過程中提高能力、增長見識。

[參考文獻]

[1]Krashen S D.Principles and practice in second language acquisition [M].Oxford:Pergamon,1982.

[2]Krashen S D.Language acquisition and language education[M].Oxford:Alemany Press,1985.

[3]丁往道,吳冰.英語寫作基礎教程[M].2版.北京:高等教育出版社,2005.

[4]Flower L,Hayes J R.Plans that guide the composition process [M]//Frederiksen C H,Dominic J F.Writing:the nature,development,and teaching of written communication.Hillsdale N J:Erlbaum,1981.

[5]Pincas A.Teaching English writing [M].London: Macmillan,1982.

[6]Raimes A.Problems and teaching strategies in ESL composition [M].Arlington V A:Center for Applied Linguistics,1979.

[7]錢鐘書.圍城[M].北京:人民文學出版社,1991:213.