音樂教育專業(yè)課程設(shè)置改革的探討

楊麗莉

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇 常州 213002)

我國的高校專業(yè)音樂教育長期以來沿襲的是建國初期的音樂教育模式，50多年來，隨著社會的發(fā)展，這種模式雖經(jīng)過了多方面的改革，但總體框架并未有明顯改變。新世紀的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準開始在全國試行,這就標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資為主的高校音樂教育專業(yè)將如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的實行，如何加強和完善音樂課程建設(shè)體系,已成為一個緊迫而富有現(xiàn)實意義的事情。教育部體衛(wèi)藝司楊貴仁司長在全國高校藝術(shù)教育會議上說：“目前藝術(shù)教育工作的核心任務(wù)就是搞好藝術(shù)課程的建設(shè)。”本文擬就高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置改革等問題進行探討。

一、當(dāng)前音樂教育專業(yè)課程的特點與缺陷

高校音樂教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的重任，這就決定了它與音樂學(xué)院的教學(xué)模式將有著根本的區(qū)別，它的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都要從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的角度出發(fā)，培養(yǎng)既能勝任中小學(xué)音樂教學(xué),又能開展音樂活動的全方位的“通用型”人才。然而事實證明，絕大多數(shù)的高校音樂教育專業(yè)均在套用音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置多是音樂院校各種專業(yè)課程的翻版，沒有體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)應(yīng)有的特質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐應(yīng)用能力差，綜合音樂素養(yǎng)不高。筆者對多所高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置進行了比較分析，并對學(xué)生的實際能力進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在音樂教育專業(yè)的理論課與技能課中存在以下問題與缺陷。

(一)音樂理論課程設(shè)置的缺陷

高校音樂教育專業(yè)的音樂理論課程有基本樂理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、曲式與作品分析、音樂欣賞、中外音樂史、民族音樂學(xué)、音樂教學(xué)法等。這些課程中基本樂理是學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，是針對音樂初學(xué)者的一門基礎(chǔ)音樂理論，通常一個學(xué)期即可全部學(xué)完，而多數(shù)高校的課程設(shè)置中則開設(shè)兩個學(xué)期，致使教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)時浪費。和聲學(xué)是一門應(yīng)用較廣的學(xué)科，是曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、合唱等多學(xué)科的基礎(chǔ)，針對音樂教育專業(yè)的學(xué)生，和聲學(xué)原則上應(yīng)以實踐運用為主，而現(xiàn)行的高校音樂教育專業(yè)課程中，和聲學(xué)完全沿襲了音樂學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容，局限于傳統(tǒng)西洋和聲學(xué)的教學(xué)范圍，主要是理論講述各和弦的功能以及四部和聲連接的習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，雖然能分析一些簡單的音樂作品，能掌握一定的和聲理論與四部和聲連接技術(shù)，但僅僅是紙上談兵，不能熟練地在鍵盤上彈奏各調(diào)性和弦的連接和轉(zhuǎn)換或為歌曲編配恰當(dāng)合理的和聲織體。這種教學(xué)方法單調(diào)而呆板，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)與實際應(yīng)用相分離。民族音樂學(xué)課程中，學(xué)生只能從理論上了解各地民間音樂的基本特點，多數(shù)都沒有到民間采風(fēng)的經(jīng)歷，甚至不能哼唱出富有地域民歌特色的旋律或準確說出自己家鄉(xiāng)的民間音樂，這種教學(xué)結(jié)果并沒有真正使民族音樂學(xué)這門課程實現(xiàn)其本身的價值，同樣造成了教與學(xué)的脫節(jié)。

(二)音樂技能課程設(shè)置的缺陷

音樂技能課程主要集中在聲樂、器樂、合唱指揮等課程的教學(xué)上，這些課程從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容都在沿襲音樂學(xué)院的模式，都沒有與高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)宗旨相統(tǒng)一。長期以來，聲樂的教學(xué)都是以訓(xùn)練學(xué)生的嗓音、氣息和演唱藝術(shù)歌曲或歌劇選曲為主，而對于聲樂教學(xué)中的“如何教”的方法問題，卻涉及不多，很多學(xué)生面對有發(fā)聲方法問題的學(xué)生，不能夠準確地找出癥結(jié)和應(yīng)對方法，也不能科學(xué)地引導(dǎo)，僅僅是將自己從老師那里學(xué)來的一套教學(xué)內(nèi)容原樣照搬，缺乏解決問題的能力。器樂教育亦如此，比如鋼琴教學(xué)中，教師針對的是某個學(xué)生手指彈奏的問題，而不是講解如何解決這種問題，采用這種教學(xué)方法學(xué)生僅僅明白了自己存在的問題，對于今后工作中可能會遇到的種種問題和狀況卻不具備足夠的能力去分析解決。再者，在校學(xué)生通常會追求彈奏難而大型的樂曲，往往會忽略小作品的藝術(shù)化處理和鋼琴鍵盤的實踐運用，即使技巧規(guī)范、嫻熟，對于中小學(xué)教材中的歌曲卻無法完成恰當(dāng)?shù)母枨樽唷＿@種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，也許在某一方面很突出，但是由于其知識結(jié)構(gòu)的不合理，無法適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育中“多專多能”的通用型人才的需要，不能做到兼?zhèn)湟魳芳遗c音樂教育工作者的多重能力。

在音樂理論課與音樂技能課之間，老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生將兩類課程融合起來，兩類課程之間滲透不夠，學(xué)生總是孤立地學(xué)習(xí)每一門課程。“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人。”在這種課程設(shè)置體系下培養(yǎng)出來的師資，必然是知識面狹窄、實踐應(yīng)用能力較差、學(xué)術(shù)水平低。

(三)主修制的弊端

目前多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中實行了主修制，即：第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)聲樂(美聲唱法和民族唱法)、器樂(鋼琴必修和其他器樂選修)、理論(基礎(chǔ)理論、史論和技術(shù)理論)等課程，到第三學(xué)年分專業(yè)主修，將第一、第二學(xué)年中學(xué)習(xí)的某一門技能課繼續(xù)或延伸。這種課程設(shè)置是為了體現(xiàn)出一專多能的教學(xué)特點，讓學(xué)生在第一、第二學(xué)年了解和掌握多種技能，之后再專攻一科，使學(xué)生能有突出的專業(yè)特長。然而，在實際的基礎(chǔ)音樂教育中，教師必須具備各種音樂能力，具備綜合的音樂素養(yǎng)，能適應(yīng)各種音樂技能的教學(xué)和組織音樂活動的要求。過于強調(diào)一門突出的專業(yè)特長，而忽略多能，只會使畢業(yè)學(xué)生在工作中“跛腳”，不能成為具有高素質(zhì)的全能型音樂教師。

課程單一化是諸多高校課程安排上的共性。這樣的課程安排沒有結(jié)合中小學(xué)音樂教育的實際需要來設(shè)置和調(diào)整，因此，教學(xué)的內(nèi)容、課程的學(xué)科體系相對來說過于單一，對課程內(nèi)容的精選、整合沒有做到完善。

二、課程設(shè)置改革

(一)教學(xué)與教育目的統(tǒng)一

在世界文化頻繁交流的今天，中小學(xué)音樂教育為適應(yīng)教育改革逐步深化的形式，頒布實施了新的音樂課程標(biāo)準，而本應(yīng)該與這個改革相一致的高校音樂教育卻改變甚微，兩者之間沒有達成統(tǒng)一，反而差距越來越遠。課程改革的目標(biāo)一方面是要體現(xiàn)音樂教育的辦學(xué)方針，另一方面是要將改革的著眼點瞄準未來的方向。教學(xué)的內(nèi)容要緊貼教育的目的，既強調(diào)以學(xué)生為中心，又強調(diào)以社會為中心，使教與學(xué)的運用能緊密結(jié)合起來。單純地強調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂教育專業(yè)的辦學(xué)原則的，要以學(xué)生今后的實踐能力為出發(fā)點，綜合考慮音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)環(huán)境和從業(yè)要求。由于音樂教育擔(dān)當(dāng)?shù)氖腔A(chǔ)音樂教師培養(yǎng)的重任，因此，對音樂教育課程進行改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”，從傳統(tǒng)音樂教育中的“教”轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生以“學(xué)”為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，體現(xiàn)出教學(xué)與教育目的的統(tǒng)一。

(二)多元化音樂教育的課程設(shè)置

隨著社會的快速發(fā)展，各種新思想、新文化交融匯合，多元文化并存成為社會發(fā)展的趨勢。音樂作為人類精神生活的組成部分，是人類交流的重要形式，是文化的一種載體，在多元文化并存發(fā)展的今天，音樂也要求人們尊重它的多元性，因此，多元化音樂教育受到了世界范圍內(nèi)的音樂教育者們的關(guān)注。

我們國家在進入21世紀后，音樂教育的目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)向，教育家們將目光投向了多元化音樂基礎(chǔ)教育，在新頒布的基礎(chǔ)音樂課程標(biāo)準中強調(diào)尊重、理解世界不同民族的音樂文化，樹立平等的多元文化價值觀，并要求教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進行教學(xué)。高校音樂教育的課程內(nèi)容要根據(jù)高素質(zhì)音樂教師的特點與要求設(shè)置，要充分體現(xiàn)出音樂多元化的特征，適應(yīng)當(dāng)前音樂教育的需要。然而通過調(diào)研十幾所高校的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置可以看出，大多數(shù)的音樂教育專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面存在著與教育目的不相吻合的地方。

多元化音樂教育的課程設(shè)置體系，應(yīng)以本土音樂文化為基礎(chǔ)，輔以世界多元音樂文化的課程安排，讓學(xué)生先立足本國自己的多元化音樂。例如開設(shè)中國傳統(tǒng)音樂課程，了解中國各民族的音樂文化，在此基礎(chǔ)上，再開設(shè)與世界音樂文化相關(guān)的課程，欣賞與理解世界各國的民族音樂文化，突破原有的音樂教育觀念，客觀地看待中國傳統(tǒng)音樂與世界各種音樂文化之間的關(guān)系，建立起適合本國國情的多元化音樂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的多元化音樂教學(xué)課程體系。

(三)對課程設(shè)置改革方案的設(shè)計

現(xiàn)行的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置大體分為三部分：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課。公共課程有大學(xué)英語、計算機、政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法等多門學(xué)科，通過對學(xué)生的普查得知，在目前音樂教育專業(yè)的學(xué)生看來，公共課中有多門課程設(shè)置不合理，諸如計算機課程。在21世紀的今天，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已形成一定的規(guī)模，大學(xué)生使用計算機已經(jīng)猶如握筆寫字一般，成為一種基本必備的能力，而在這門課程中，教師依然在傳授著電腦的硬件知識、基本的操作知識、文件和表格的制作等，或者講解編程、計算機C語言等高級的應(yīng)用知識，這些知識對于音樂專業(yè)學(xué)生來說，不具有針對性的。根據(jù)這種現(xiàn)象，可考慮將計算機教學(xué)與MIDI電腦音樂教學(xué)合二為一，在教學(xué)過程中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)必備的計算機知識，同時又能直接轉(zhuǎn)換為專業(yè)的MIDI音樂制作知識，兩者合理的結(jié)合，必然能完善課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所用。對于編程、C語言等內(nèi)容，可設(shè)置選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進行選擇，這樣能大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

專業(yè)基礎(chǔ)課中基本樂理可縮短至一學(xué)年；和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容可作一定的調(diào)整，以實際的鍵盤和聲運用為主，而不再單純地照搬傳統(tǒng)四部和聲連接，將四部和聲連接的知識直接運用到鍵盤和聲中，為鋼琴即興伴奏課程打下理論的基礎(chǔ)；音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容可分散在中國音樂史和西方音樂史課程中，兩者互相補充，使課程設(shè)置更加規(guī)范化、系統(tǒng)化；民族民間音樂課程中可考慮加入部分地方采風(fēng)學(xué)時，讓學(xué)生能真正地感受到各地域、各民族的音樂特色，教學(xué)效果會比純理論的教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性。

課程內(nèi)容的整合對于合理科學(xué)地利用教學(xué)學(xué)時，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置都將起到積極的作用。如：將視唱練耳的多聲部教學(xué)融入到合唱課程中，學(xué)生在合唱課中可以接受到各調(diào)式音階、音程、和弦的訓(xùn)練，同時更有利于訓(xùn)練學(xué)生多聲部的聽辨和模唱；現(xiàn)行配器課的教學(xué)內(nèi)容多分為樂器法和配器法兩部分，理論上的講解較多，可在這門課程中多增加樂隊排練的實踐性課時，讓學(xué)生能很快將所學(xué)的理論應(yīng)用到具體的樂隊訓(xùn)練編配中，學(xué)生在實踐過程中就能增加與實際配器音響接觸的機會，能更直觀地理解配器法。

專業(yè)技能課中可分別增加讓學(xué)生實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，例如聲樂課程，在教師傳授給學(xué)生技能的同時，也增加學(xué)生之間互相切磋的內(nèi)容，使他們能夠準確地指出對方在演唱方面存在的問題，同時找出解決這些問題的方法，這樣能鍛煉學(xué)生“教”的能力，而不再是被動地學(xué)，鋼琴、器樂課程猶亦如此。合唱指揮課以青少年合唱及合唱隊的訓(xùn)練為主要授課內(nèi)容,歌曲寫作以青少年歌曲寫作為主要授課內(nèi)容，學(xué)生的“學(xué)”就有了針對性，在今后的工作中，就能將這些知識運用到具體的實踐中。

選修課程要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自主選擇，要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時能拓寬綜合知識的視野，增強其社會應(yīng)用能力。因此，在課程設(shè)置中可考慮加大選修課程的學(xué)時分配比例。這些有益的嘗試,必將有力地推動高校音樂教育的整體課程改革。

三、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主,而要全面發(fā)展;不求其深,而求其正,用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生;不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo),而求其根本質(zhì)量。音樂課程改革并不是全盤否定現(xiàn)有的課程體系,而是站在時代發(fā)展的高度,重新審視以往的音樂教育，提出合理的課程設(shè)置改革方案。21世紀的今天，文化的發(fā)展和科技的日新月異，使得高校音樂教育專業(yè)不得不面臨諸多的問題，也必須尋求解決之道。只有改革教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)置音樂專業(yè)課程，重視音樂教師的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，才能使之成為推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。

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