面向學習者的教學資源的開發與利用

楊　靈

筆者在對高一思想政治 “新時代的勞動者”一課進行教學設計時，針對“勞動光榮”和“樹立正確擇業觀”的教學目標，精心選擇了四個都市“啃老族”（指有謀生能力，卻仍未“斷奶”，得靠父母供養的年輕人）的事例進行分析，四個事例分別對應四種擇業觀。課堂的討論還算熱烈，但整堂課給人一種“隔靴搔癢”的感覺，沒有說透，沒能達到預想的教學效果。

也用了來自生活的教學資源，也讓學生在課堂上進行了討論，可為什么沒能上出一堂精彩的課呢？

一位聽課的老師課后說:我覺得我也是個“啃老族”。她的話激起了筆者的思考。也許問題就出在這里，“啃老族”是成年人更關心的話題，來自于教師而非學生的生活，并沒有真正貼近學生;而且，“啃老族”更多的是一個社會問題，而不僅僅是對就業、勞動的態度。一句話，這堂課教學資源選擇不當。

在某種意義上，生活中任何事物都是教育資源，但是考慮到學生的年齡、所處環境、學識水平等的差異，并不是所有來自生活的資源都可以直接在課堂上使用的。我們到底要開發什么樣的教學資源呢？如何開發呢？

學生資源的開發與利用

在以學生為主體的課堂教學模式的影響下，學生會成為課堂教學中最豐富、最便捷，開發上最經濟，效果上最突出的教學資源。學生調研是學生資源開發最常見的手段。

筆者做過這樣一個簡單的學生調研——

1.請描述你最近一次花錢的經歷。

2.你為什么購物呢？

3.你花過別的錢嗎？

4.你最想知道關于錢的哪些知識？

5.請用一句話來描述你對“錢”的感覺。

調查所用時間很短，但收上來的張張小紙條已經為教學提供了豐富的素材。如:

最近一次花錢的經歷——為什么要花錢買？其他的紙不行嗎？這張紙有什么特別之處？200年前的中國花的是什么錢？2000年前呢？更早呢？（從今天的紙幣上溯到最早的一般等價物，引出貨幣的產生和本質）

你為什么購物呢？——漂亮，好用，便宜。（聯系到使用價值、價值和消費心理）

你花過別的錢嗎？——介紹不同國家的貨幣。（涉及外匯知識）

你最想知道關于錢的哪些知識？——了解學生的已知和未知，正是備課和講課的重點。

用一句話描述你對“錢”的感覺——綜合探究“金錢觀”。

學生的回答雖然充滿個性化的色彩，但可以充分利用其中的信息，建構起一個知識的平臺。注重生活邏輯，注重體驗性，首先是學生的生活、學生的體驗，這是新的課程觀、學生觀的要求。

筆者對“新時代的勞動者”一課進行了調整之后，為了更好了解學生學習的情感和經驗基礎，筆者選擇了現代社會中的一些職業，涉及網絡、文化、金融、保險、教育、社會公益等方方面面，既有傳統的，也有現代的，請學生對這些職業進行排序，以了解學生對于勞動、擇業的基本認識。調研過程中有意隱去了排序根據的要求，因為不設定任何前提情況下的排序會更有利于真實表現學生的情感傾向和價值抉擇。

請你給下列隨機選擇的職業從高到低排序:IT工程師?山區支教教師?可可西里藏羚羊保護區工作者?電影導演?基金公司經理?保險推銷員?網絡編輯?創意小店老板?清潔工人?農家樂經營者?動漫設計師

調查結果顯示:全班42名學生中，學生對職業認可度從高到低依次是:基金公司經理（35票）、IT工程師（32票）、網絡編輯（31票）、電影導演（30票）、動漫設計師（28票），農家樂經營者、保險推銷員、清潔工人認可度最低。也有一些同學表現出鮮明的個性化傾向，很認可可可西里保護區的工作者、創意小店老板。

學生的想法折射出了這個時代的一些印記。在一個尊重財富尊重創造的時代，金錢成為社會衡量個人能力的重要標尺。我們怎樣看待對財富和地位的追求？在一個選擇多元而又競爭激烈的時代，當張揚的個性遇到現實的鐵墻時，我們怎樣面對理想失落后的無奈？還有，透過榮耀與光環，我們怎樣面對那些瑣碎、平凡的勞動和那些沒有什么榮耀和光環的普通勞動者？通過引導學生全面認識勞動的多種形式，理性處理個人愿望和社會現實的關系，教學目標呼之欲出。

教師自身資源

的開發與利用

在課堂上，教師曾經一直扮演著課堂教學資源利用者的角色，其實教師本身就是活生生的教學資源。教師自身資源的開發，除了其廣博的知識，還有其生活經歷、生活感悟，這些有時更具潛移默化之功。

在講政治生活“人民代表大會”的內容時，筆者給學生們講了自己的親身經歷——

我仍然記得自己上大學后的第一次選舉。我選了學校的總務處主任和一位在讀的研究生。我選了學校的總務處主任，是因為當時我比較關心食堂的伙食，覺得總務處主任是管食堂的，選他可能會帶來食堂的改善;選在讀的研究生，是因為我覺得作為研究生的學長大概想法會和我差不多，所以就選他了。

我上大學后才有了自己第一次的選舉機會，為什么？公民選舉權是有法律規定的。

我選擇這倆人做人大代表，覺得他們當選會對我有好處（體現我的利益），這是我最樸素、最直接的想法。

如果我們每個人都能認真選出我們認為能代表我們利益的人，這樣的一些人組成人民代表大會，就能更好代表我們大家的利益。因為人民代表大會來自人民，對人民負責。

“理論是灰色的，生命之樹常青。”政治學科特別要求理論與實踐相結合。從某種意義上說，不懂得生活的教師是教不好政治課的。政治教師只有具有豐富的生活實踐，才能將政治課上得“活靈活現”。

課堂教學資源開發

內容的選擇

教學資源是指教學信息的來源，或者指一切對教學有用的物質和人力，它是教學目標實現的基本載體與重要保證。教學資源開發與利用的水平直接關系到課程的質量。選擇課堂教學資源開發內容，需要考慮以下幾個方面——

1.課堂教學資源的開發必須適應課堂教學特點，適合學生的認知基礎、身心特點，必須以促進學生知識、能力、情感等的開發為根本出發點。在思想政治課教學中，如果學生所接觸到的只是一些確定無疑、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學生在經過了乏味的教育后，只是熟悉了一些現存結論，形成了對這些結論確信無疑的心向，那么這種教育功能就不是對個性的發展和解放，而是對個性的控制和壓抑。在思想政治課教學中教師要十分重視學生知識、思想品德的形成過程，強調學生的體驗。

在“新時代的勞動者”一課教學中，如何讓學生認同不同形式的勞動、樹立職業平等觀呢？筆者選擇了學生會組織的 “文化名人進校園” 活動中介紹的楊絳的故事。

楊絳，著名學者、翻譯家。她在“文革”期間曾經被罰掃過廁所。多年之后，她自己在回憶錄中寫了這樣的兩句話:

“我掃廁所得了第一。”

“我很不喜歡。”

筆者要學生思考楊絳“很不喜歡”什么。學生紛紛猜想。

真正的原因是:“可是我很不喜歡那些人把掃廁所和低賤聯系到一起。”

請學生思考楊絳對待掃廁所這類勞動是什么態度。

經過討論，學生認識到:社會給了我們選擇的自由，我們每個人都可以有不一樣的選擇。很多的職業，你可以不選擇，但是，勞動形式不同，勞動后邊那個活生生的人在人格上是平等的，我們每一個人都應該得到尊重，每一個人的勞動都應該得到尊重。

藝術創作要留白，資源使用也要留白。教師不一定把全部答案都交給學生，適當“留白”，會帶來教學過程的進一步深化。

2.課堂教學資源必須能激發學生的興趣。杜威在《我們怎樣思維》中說:“好奇心是思維訓練的天賦資源…… 教師的任務莫如說是提供材料和條件，使生物性的好奇心被引導到有目的、能產生結果的、增長知識的探究中。”課堂教學資源的開發必須能激發學生內驅力，使學生產生學習興趣。學生的學習興趣一旦被激發，其思維就會激烈沖蕩，產生出創造力。

筆者給學生展示了一個苛刻的招聘啟事，問大家“去還是不去”。思考幾分鐘后，學生分成了態度鮮明的兩派:說“去”的同學說現在就業形勢比較嚴峻，主張“不去”的同學則指出招聘啟事中有明顯的侵犯勞動者權益的行為。關于就業和維權的探討自然而然呈現在課堂上，學生的興趣被激發。

3.教學資源的使用要有策略性。教學環境是復雜和不確定的，設計再好的教案也會遭遇各種意想不到的情形。預設是教學的基本要求，教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行需要一定的程序。但如果一切都在意料之中，課堂的生命力就會大打折扣。教學是預設和生成、封閉和開放的矛盾統一體。但當我們充分考慮各種資源的使用時，教學會變得更為靈活，學生回答會變得多元，不可控的因素會增加。這就要求教師有一種教學機智，能對意想不到的情境進行塑造。這種創造性的活動正是課堂魅力之所在。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的信息，獲得新的教育契機，這將是后續教學的生長點，它也會使課堂教學豐富而生動。

【作者單位:北京市西城區教育研修學院，北京，100011】

責任編輯/劉?燁