關于說明文教學的設想

朱堂明

筆者在授完人教版必修二的“寫作、口語交際”第四單元的《生動形象地說明事物》一文后，又勾起了我對人教版《語文》八年級上冊中的第三、四單元說明文教學的回憶，冒然提出不成熟的設想：在這兩個單元之后再有對說明文的類型界定的知識短文就好了，這對說明文的閱讀和寫作都有事半功倍的效果。

說明文究竟有幾種類型，每種類型的分類標準又是什么？我們先從說明文的定義入手。教科書100頁的定義為：“說明文是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學的知識、科學地認識事物的方法。”[1]這自然把說明文分成了兩類：實體說明文和事理說明文，這種分法是正確的，它是以說明對象的不同來劃分的。筆者認為：這不夠全面，除了這個分類標準外，還應根據說明時的語言、表達方式是以平實的語言為主，還是以生動形象的語言為主來分。正如葉圣陶所說：“說明文不一定就是板起面孔說話。”用平實的語言客觀地介紹知識，是說明文的基本特點。但平實并不排除生動形象。前者就叫它為平實說明文，后者叫它為生動說明文。

還是讓我們回到具體的課文中去，根據說明文的對象分，像《故宮博物院》、《中國石拱橋》、《說“屏”》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》、《大自然的語言》則是平實說明文；而《口技》、《核舟記》、《看云識天氣》等則為生動說明文。

《口技》從說明的對象上看：它是向人們介紹的一項經過藝人專心揣摩，勤學苦練而掌握的一項技藝，它屬于實體說明文；如從說明時的表達方式看，全文對口技表演者發出的聲響進行了正面描寫，對聽眾的反映作了側面描寫，生動地再現了藝人模擬深夜中一家四口人夢中醒來，繼又入睡和發生火災、救火的情景，讀來使人如臨其境、如聞其聲，達到了說明口技表演者演技“善”之目的。《看云識天氣》一文，若從說明的對象上看，它說明的是云和天氣的密切關系，是事理說明文；如從表達方式上看，全文運用了大量的描寫，若從語言上看，全文運用了大量的比喻。描繪出千姿百態的云，讀者可以從云的不同形態中得到識別陰、晴、雨、雪的科學知識，這就屬于生動說明文。《核舟記》全文是對一件工藝品所作的說明。從說明的對象上看仍然是實體說明文，若從表達方式上看，照樣為生動說明文。綜上所述，使說明文生動形象的方法主要有：“內容上，穿插傳說、趣聞；表達方式上，運用描寫；語言上，巧用擬人和比喻。[2]這些理論知識若在授課時提名叫響地講出來，有利于學生對說明文的閱讀和寫作。若沒有對說明文有關理論的掌握和揣摩，恐怕也不會有人教版高中《語文》必修二“寫作、口語交際”中的《螢火蟲》、《蝙蝠的自述》[3]等生動說明的杰作的呈現。

為什么要對說明文作出這樣的界定？筆者認為：結論與過程是教學過程中的兩個方面。結論的掌握是教學的重要目的之一。教師與學生在教學的過程中經過了判斷、比較以及相應的分析、綜合、概括等活動，甚至還會有多種觀點的碰撞、論證和比較。這是今天培養掌握方法、主動探求知識，發現新知識、新信息以及提出新問題的一種創新學習。這種種做法作為今天的每位教師都基本上做到了，否則，難以應對今天的各種測試。有了這些過程筆者認為還不夠，還須歸納出結論，名正言順的把結論告訴學生，又用以指導學生的閱讀和寫作等活動，讓課本真正起到范例的作用。用葉圣陶大教育家的話說：“課本只不過是個例子”，它是舉一反三的例子，是學以致用的例子，這樣也就達到了教是為了不教的最終目的。

[1]八年級《語文》上冊。西安：人民教育出版社，2006.6。

[2]高中《語文》二冊（必修）。西安：人民教育出版社，2005.10。

[3]高中《語文》二冊（必修）。西安：人民教育出版社，2005.10。