培養學生合作學習能力的嘗試

陳德報

著名教育家顏之推說：“獨學而無友，則孤陃而寡聞”這說明了合作學習的重要性，合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，也是我國新課程倡導的一種富有創意和實效的學習方式。合作學習是一種以小組為基本形式，系統利用教學中各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。合作學習它一方面能對教學施以積極影響，幫助學生完成復雜的智力任務；另一方面通過師生之間.學生之間積極的相互作用，培養學生的競爭意識和合作意識。我們所教的學生是未來社會的成員，他們不僅需要參與社會的競爭，更需要具備人與人之間的共處和合作。作為教師應將對學生合作學習能力的培養作為重要的教學目標。對此，我在教學中經過不斷嘗試，有以下幾點體會：

一、超前準備，克服合作學習的盲目性

（一）教師以身示范，創建民主，和諧的學習氣氛

教師一視同仁的作風，和諧可親的態度，能給予學生的安全感和精神鼓勵；把學生當做朋友，理解學生的感受，學生的思維就會更加活躍，合作學習的欲望就更加強烈。在平常教學活動中，教師要尊重，信任學生，耐心聽取學生的發言，采納

學生合理的建議。這種師生之間的尊重.信任.幫助就會逐漸擴散為學生之間的尊重、信任、傾聽、互助，形成合作意識。

（二）加強經常性的指導，培養學生的合作技能

在平常教學中要指導學生先自主學習，獨立思考，形成自己的見解后在與其他同學交流。對表現欲較強的優生，要幫助他們除去以自我為中心的思想，學會傾聽同伴的發言；對膽怯內向的學困生，要幫助他們除去自卑心理，鼓勵他們說出自己的看法和想法。要指導學生在聽取別人講話時應目光專注、態度謙和、不隨意打斷別人發言，在自己發言時要在忠于對方話題基礎上表達自己的見解。要指導學生當自己與其他小組成員發生觀點矛盾時應冷靜反思，若自己觀點有些片面，就應勇于吸納他人的意見，修正自己的觀點，若他人觀點不足時，要用科學依據證明自己或反駁對方，同時不要吝嗇對他人的贊美。

（三）認真組織，規范操作，增強學習的有效性

在合作學習之前應先根據學生的性格、能力、知識基礎等進行合理分組，使組與組之間實力相對平衡，使組內成員優勢互補，和諧相處。接著在組內進行職責分工，輪流負責，促使組內成員全面平等的得到鍛煉機會。另外還應該使學生明確組內成員不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同學負責，大家要榮辱與共。

二、精選內容，加強合作學習的針對性

課堂學習模式分接受性模式和探究性模式，這兩種學習模式對人的發展都是必要的。合作學習屬于探究性模式，但在一定意義上它是一種理念，它可以滲透所有學科的所有活動中。但合作學習需要具備一定的條件，需要較多的時間，不是每堂課都能采用的。在這方面，本人贊同奧蘇貝爾的觀點：發現性學習固然可以培養學生探究問題.解決問題的能力，但課堂教學如果都以發現性學習的方式進行，既不經濟也不現實。因此有意義的接受性學習應該成為課堂的主導學習方式。合作學習方式應根據教學目標.知識內容.思維特點和客觀條件來確定，其時機有三：一是問題有一定難度需要相互啟發時，二是意見相左且有爭辯的必要時，三是個人探究無法完成需要幫助時，另外學生在自己學習中發現并提出有價值的問題也宜采用合作方式。

三、全程監控，提高合作學習的有效性

（一）合作學習是有著明確目標和分工的學習活動，因此，合作學習開始前要讓每個學生明確將要學習的問題及本人在學習過程中的分工

其中合作學習問題的好孬，直接影響著合作學習是否順利進行，只有好的合作學習問題，才能引起學生的興趣，才能激發學生思維，才能使學習活動深入進行。然而一個好的合作學習問題需要具備“五性”：一是緊扣課標重、難點的針對性，二是“一石激起千層浪”的啟發性，三是使學生“欲罷不能”的趣味性，四是能使學生展開發散思維的開放性，五是能激發學生探究愿望的探索性。另外，分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與、各施其責，向著共同的學習目的有序有效進行。

（二）在合作學習過程中要與其它學習形式整合，才能求得最佳效果

其中獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，就無法形成自己的思考與認識，在合作學習中就只能“人云亦云”、缺乏主見。因此，教師在合作學習前先給學生一定的“自主探索”時間，在學生的思考有了一定的結果時，要求經過整理自己的思維，從心理上做好交流的準備。

（三）在合作學習過程中，教師不應是旁觀者，更不應該成局外人，而應該是組織者，合作者和引導者

具體要做好三方面的工作：第一，要認真觀察和了解每個小組的活動情況，督促學生認真參與交流。第二，及時對活動中出現思維障礙的學生進行點撥，促使提高學習效率。第三，及時要求學生對粗淺問題尋求多種解法，促進學生對問題進行深入分析。

四、有效評價，提高合作學習的積極性

為了提高 學生合作學習的積極性，培養學生的合作技能，及時有效的評價是缺一不可的，但合作學習評價不同于傳統教學評價，它是以小組總體成績作為認可和獎勵的依據，評價的重心是大家合作達標。因此，尊重每個學生，讓每個學生都有進步是合作學習最終目標和評價尺度。評價時應注意：

（一）時間

合作學習的評價不僅在學生完成

合作學習任務后根據任務完成情況的評價，還應在合作學習過程中根據學生對問題的獨到見解、巧妙方法，創新思維及時評價。

（二）內容

對小組個人的評價內容不僅要看合作學習的結果，更要重視合作學習過程、方法，情感態度及相互合作行為。如是否能與他人一起確立并實現學習目標？是否綜合運用各種交流溝通方法進行合作？是否尊重和理解他人的處境和觀點？是否協調自己與他人的關系？是否有強烈的責任感等。

對小組集體的評價內容要綜合小組個人的評價和組內成員自主學習、參與程度、團結協作、完成任務、學習效果等指標來評價。

（三）方式

教師對學生的評價固然是重點，但學生之間的評價更能激發學習興趣。因為學生更在乎同伴的肯定和贊賞。因此合作學習的評價應將學生自評、小組互評、學生互評，教師評價綜合利用，其中教師評價著眼于小組而不是個人，把個人競爭轉化為小組競爭，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。

合作學習改變了學生課堂學習方式，它能更好發揮學生學習的主動性，促進學生間的合作與交流，提高了學習效率。但只有學生具備了一定的合作技能才能順利、高效地開展合作學習，否是就會流于形式。所以合作學習能力的培養是教師不可忽視的重要工作。