曾傳慧

我們都知道，每個(gè)高中語(yǔ)文教師在作文寫(xiě)作中一定要學(xué)生熟練掌握議論文的寫(xiě)作方法，因?yàn)樵诟呖紩r(shí)優(yōu)美的散文、情節(jié)曲折的記敘文體雖然容易獲得改卷老師的喜歡，但這兩種文體都不是大多數(shù)學(xué)生所能掌握的，寫(xiě)好它們需要較好的語(yǔ)言天賦和豐富的文學(xué)想象力，因而，結(jié)構(gòu)雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但在文學(xué)水平上有所降低的議論文就成了高中語(yǔ)文教師的首選，把它當(dāng)作保分作文。確實(shí)，把議論文四平八穩(wěn)的寫(xiě)好，哪怕在文采上沒(méi)有出眾之處，在高考時(shí)大多能在四十五分左右，這對(duì)高考學(xué)生不失為穩(wěn)妥之舉。

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，對(duì)議論文的基礎(chǔ)寫(xiě)法不成問(wèn)題，提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的議論文的結(jié)構(gòu)模式很容易把握。對(duì)于一些一兩百分跨進(jìn)高中大門(mén)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，我還采用了楊初春老師為議論文寫(xiě)作所編的口訣：“提問(wèn)題，闡述清；講道理，事例證；正面講，反面論；結(jié)尾時(shí)，在照應(yīng)”來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)作的模式化，換句話來(lái)說(shuō)，就是把議論文分割成四大版塊，學(xué)生只需要在上面按順序填空就可以了，所以就是最差的學(xué)生都寫(xiě)成議論文了。

不過(guò)，寫(xiě)成并不等于寫(xiě)好，好的議論文要求的是內(nèi)容豐富，文章有深度和力度，且文采張揚(yáng)，我所教的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，勤奮是他們的最大法寶，但這個(gè)法寶并非攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，生活環(huán)境的單純與落后，閱讀面的狹窄，使他們僅僅只能從有限的課本或一個(gè)星期的兩節(jié)信息課上去了解外面的世界，這些因素導(dǎo)致他們無(wú)法談出對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，要做到寫(xiě)作時(shí)名人事例的旁征博引，內(nèi)容的豐富，對(duì)問(wèn)題深入淺出的分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)談何容易。我常常在面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作雖然規(guī)范，但缺乏例證、分析膚淺、缺乏力度與深度、語(yǔ)言單調(diào)的議論文時(shí)感到頭疼與無(wú)奈，我可以教給學(xué)生具體的寫(xiě)作方法，卻無(wú)法代替他們?nèi)ラ喿x外面的世界而形成于筆下；我可以推薦給他們好的文學(xué)作品，但對(duì)于一天空閑時(shí)間極其有限的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀的時(shí)間幾乎是沒(méi)有的。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，今年我在教高中語(yǔ)文人教版第二冊(cè)第二單元雜文單元時(shí)，看到學(xué)生在為魯迅先生把文化遺產(chǎn)比作一個(gè)大宅子，精華比為雞翅，糟粕比作鴉片的犀利精妙而深思，又為《我若為王》用想象為王去批判中國(guó)人身上的王權(quán)意識(shí)和奴性思想而拍手稱快，更為《莊周買(mǎi)水》《剃光頭發(fā)微》的以小見(jiàn)大針砭時(shí)弊而感嘆時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同為議論文，但雜文的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格更被學(xué)生喜愛(ài)，以小見(jiàn)大的寫(xiě)法更容易被學(xué)生所把握。較之議論文大多板著面孔正經(jīng)八百的說(shuō)理，雜文則是相聲，是小品。雜文用詼諧幽默而又形象的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)具體事例的剖析，以比喻、征引、聯(lián)想、引申、夾敘夾議等手法來(lái)闡發(fā)深刻的人生哲理。

談到社會(huì)現(xiàn)象的列舉，這是雜文的一大特色，我們不難發(fā)現(xiàn)，雜文在列舉的現(xiàn)象中，大到宇宙，小到微塵，即使是尋常百姓發(fā)生的故事，也可以列入筆下，而議論文在佐證上，為了增強(qiáng)文章的可信度，大多列舉名人事例，這對(duì)閱讀面狹窄的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，是艱難而吃力的。比起在寫(xiě)作中要絞盡腦汁的去搜羅名人事例，列舉自己熟悉的生活現(xiàn)象，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是信手拈來(lái)，也因?yàn)槭煜ぃ簿筒蝗狈?duì)這些問(wèn)題的分析能力，克服了學(xué)生一見(jiàn)要分析問(wèn)題產(chǎn)生的畏難情緒，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。

另外，雜文往往在前面用較多的篇幅去列舉現(xiàn)象，在后半部分則用較少的篇幅畫(huà)龍點(diǎn)睛的分析現(xiàn)象，目的是讓讀者自己去深思與體味，雜文的這種特點(diǎn)，恰恰可以讓農(nóng)村學(xué)生走出寫(xiě)作的瓶頸，他們往往缺乏的就是大篇幅分析問(wèn)題的能力。

這兩個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，讓我改進(jìn)了我的作文教法，我嘗試用雜文寫(xiě)作來(lái)替代議論文寫(xiě)作開(kāi)展了我的作文教學(xué)。

首先，我讓學(xué)生明白要寫(xiě)好雜文必須要用敏銳的眼光去觀察生活，學(xué)會(huì)從生活中一些細(xì)小的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，并結(jié)合課文《剃光頭發(fā)微》讓學(xué)生明白以小見(jiàn)大是雜文的最大特色。經(jīng)過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上就提出生活中的很多現(xiàn)象可以寫(xiě)成雜文，如說(shuō)臟話、穿奇裝異服、染頭發(fā)、裝酷等現(xiàn)象，我欣喜的看到學(xué)生列舉的都是他們身邊的生活現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。其中，我的一個(gè)學(xué)生就寫(xiě)了一篇《說(shuō)酷》的雜文，他洋洋灑灑、毫不費(fèi)力地列舉了網(wǎng)上有酷網(wǎng)、歌曲中有酷歌、說(shuō)話有My Gad 、衣服有酷服、頭發(fā)有酷發(fā)等現(xiàn)象，對(duì)這些現(xiàn)象，他旗幟鮮明的發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，他先肯定了追求酷體現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性，有個(gè)性也才構(gòu)成了這個(gè)社會(huì)的豐富多彩，但也辨證地指出，盲目的模仿與裝酷也會(huì)讓人喪失了個(gè)性。還有一個(gè)學(xué)生仿《我若為王》寫(xiě)了一篇《我若無(wú)能》，用詼諧幽默的語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)小人物的悲哀。總之，避開(kāi)了自己不熟悉的名人事例的列舉，列舉自己所熟悉的生活現(xiàn)象，讓原來(lái)沉悶的作文課頓時(shí)變得生動(dòng)活躍起來(lái)。

另外，雜文語(yǔ)言的幽默與風(fēng)趣也讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中有機(jī)會(huì)去調(diào)侃、戲說(shuō)一番，我在批閱作文中也發(fā)現(xiàn)了很多讓我忍俊不禁的語(yǔ)言。當(dāng)然，我也對(duì)學(xué)生分析了雜文的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)待敵人出現(xiàn)的問(wèn)題，我們的語(yǔ)言要像匕首、投槍直刺入敵人的心臟，而對(duì)待人民內(nèi)部的矛盾或者細(xì)小的問(wèn)題，我們可以在輕松的調(diào)侃中揭露問(wèn)題，為此，我列舉了魯迅針砭國(guó)民黨反動(dòng)派的雜文《痛打落水狗》與梁實(shí)秋的生活小品《女人》、《懶》作比較，讓學(xué)生很快掌握了語(yǔ)言的藝術(shù)。

僅僅是一段時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)雜文寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣，我也為在批改作文時(shí)學(xué)生涌現(xiàn)的佳作而欣喜。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，我們就可以像這樣，另辟蹊徑，農(nóng)村學(xué)生用雜文寫(xiě)作來(lái)搏取作文高分！