讓語文課堂評價語言充滿陽光

張彩虹

一、背景

有陽光就有溫暖，有陽光就有生長，有陽光就有明亮，有陽光就有成果。陽光般的評價也將賦予課堂評價新的內涵，讓和諧課堂迸發出生命的活力。

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價方式。在基礎教學的實踐中，我們發現天真可愛的小學生是非常看重教師的評價的。因此，教師的評價語言直接影響著學生的課堂積極性和活躍氣氛。課堂作為師生交往最直接的場所，學生的應答獲得的評價是否得當，不僅關系到課堂和諧氛圍的建構，更關系到老師的魅力和該課程對學生的吸引力，最終關系到學生的學習興趣和學習效果。然而，在課堂教學中教師的評價語卻存在著 “一刀切”、“單調隨意”等不恰當的處理。面對一顆顆聰慧與特性并存的腦瓜子，我們不得不深思，在新課程、新教材、新理念中，如何去做好課堂“評價”這一“新亮點”顯得尤為重要。

二、案例

筆者執教《黃山奇石》一課，揭題后，教師讓學生自學十分鐘，然后教師引導學生交流自學成果。

生1：老師，我會讀這篇課文中的生字。（學生把本文的生字熟練地讀了一遍）

教師：讀的很正確，你真棒。

生2：老師，我學會了“奇形怪狀”這個詞的意思，奇形怪狀是說形狀非常奇怪。

教師：說得還不錯，意思差不多。

生2：老師，我會用“奇形怪狀”這個詞造句。妙高山公園的魚池中有許多奇形怪狀的石頭。

教師：說的很好，語句通順，真了不起。

……

三、評析

聽課后，我用四句話來概括課堂教學中發現的問題：像霧像雨又像風；評價雖多全是空； 單調乏味灰蒙蒙；本應有情卻無情。

“像霧像雨又像風”，指的是教師的評價語缺乏針對性和準確性，無論學生說什么，不是“很好”就是“不錯”，不是“對的”就是“你真棒”，絲毫不敢指出學生不足之處；要么哼哼哈哈，不置可否，好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案。只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果。這樣難以激起學生學習語文的興趣和表達的欲望。

四、詮釋與研究

讓評價充滿陽光般的語言，這樣不僅能使學生提高了興趣，把注意力吸引到老師的話題上來，而且會激起強烈共鳴，使課堂更和諧。

（一）評價語要準確得體

教師對學生的評價語準確而又得體，是激起學生自主學習的最好方法。它要求教師具有很強的聽辨能力，并能根據學生的具體學情，及時進行反饋，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題。例如，一教師在指導學生用“無邊無際”造句。課件出示了航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意。下方為填空：________在無邊無際的____________。

師：他是誰呀？

生：（興奮地喊起來）楊利偉！

師：對呀！小朋友說話是有禮貌的，他是---

生：（齊答）：楊利偉叔叔！

師：（指填空）誰能說說這句話？這句話可最難說了，誰能說老師就把“小鳥”送給他！

生：楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游。

師：講得多好啊！“遨游”這個詞他都能用。哎，楊利偉叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把這個意思也說進去，那就更好了，試試看。

生：楊利偉叔叔坐著“神舟”五號正在無邊無際的太空中遨游。

師：太好了，鼓掌。老師把“小鳥”送給你！愿你能像小鳥一樣自由飛翔。

教師前后三次運用準確得體的評價語言，一是在學生直呼楊利偉的名字時，老師先肯定，然后委婉地指出小朋友說話要有禮貌。二是當孩子說“楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游”時，老師先是夸獎，然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求。這樣做，孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺自愿地沿著教師預設的目標邁進。三是當孩子說“楊利偉叔叔坐著‘神舟五號在無邊無際的太空中遨游”之后，老師便充滿激情地贊賞，并把“小鳥”送給他，祝愿他像小鳥一樣展翅飛翔。這是老師對他的祝愿，對他的激勵，也是對他提出更高的要求。

（二）評價語要機智巧妙

一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發展，史料不及的情況對許多教師來說是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活地運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息，突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對。一次。我上《七色花》這篇課文：

師：同學們，這堂課老師要給同學們講一個非常動聽的故事，故事的題目叫《七色花》。

這時，一位小男孩把手高高地舉了起來。

師：請問有什么事嗎？

生：老師，這個故事我在《365夜故事》中看過。

師：看來，你是一個喜歡課外閱讀的好學生。（忽然，我靈機一動）你能代替老師把這個故事講給同學聽嗎？

生：能！（肯定地點頭）

接著，他把《七色花》這個故事完整地講了一遍。

師：（豎起大拇指）你真了不起，你可以稱得上我們三（1）班的故事大王了，下次學校舉行講故事比賽，我一定推薦你去。

聽了我的夸獎，小男孩激動得滿臉通紅，整節課，他都用興奮的眼神看著我，一直專注地聽我講課。

（三）巧用靈活多樣的評價形式

小學《語文課程標準》提出語文教學評價要多樣性，倡導教師、學生、家長的合作評價。所以，一方面，教師在教學過程中應引導學生積極參與評價，包括評價學習材料和學習過程，評價自身的長處和不足等。我經常使用這樣一種評價方式，如在指名學生朗讀課文后，由該生指名另一名學生

朗讀同一內容課文，然后再由全班學生（包括剛才朗讀的兩名學生）自由發言，進行自我評價，相互評價，比較評價。另一方面，教師的評價形式也應多樣化。除了豐富得體的評價語，還應采用多種動態無聲的和靜止無聲的體態語，如翹起大拇指或者極富深情的一個手勢，一個眼神，一種表情，一次目光的交流等，都可明確表達這樣的激勵信息：“我喜歡你！”、“請繼續講下去！”、“說的有道理”。

五、結果

通過這一階段的研究，我把多種評價手段利用在語文教學中，取得了不錯的效果。在課堂教學中，我按照自己揣摩和學習的方法，嘗試著改善自己的課堂教學即時評價，盡管還不是那么得心應手，但是現在我覺得自己比以前更加關注學生了，也注意鍛煉自己對每個學生的發言都做出有針對性的評價，課堂即時評價比過去有了一定程度的提高，課堂主體參與意識有所提高。現在，上語文課又經常能看到孩子們高高舉起的小手了，又能聽到響亮而流利的回答。以后，我還要繼續以評價為手段，啟發引導學生認識自我，建立自信，發現和發展學生的潛能。

總之，充滿陽光的和諧課堂教學評價會似一縷陽光一樣照耀著每個學生的心田，它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，讓每個學生無法不去注意它，回想它。陽光般評價言語又像車前的馬，線上的針，對調控教學氣氛、激勵學生思考起到及時調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發、激勵，緊緊圍繞著文章的思路，去想象，獲得對文章的理解和感悟，這也正是好的評價語言的價值所在。