地理教學彰顯的科學精神和人文精神

郭李洵

現代學生接受信息量大，視野開闊，思想活躍，好張揚自我，善于思考，反應敏銳，接受新事物快。但也存在很多問題，諸如依賴性強，獨立性差，心理承受能力弱。少關心，尊重他人，缺乏合作精神，犧牲精神，社會實踐活動欠缺。因此，為使學生素質得到全面發展，聯系地理學科特點，應加強地理科學精神和人文精神的教育和培養。

一、不畏艱險，鍥而不舍的追求。

以麥哲倫環球航海的生命歷程傳遞給學生作為航海家的先驅，把夢想、生命之帆塑成一 座豐碑，聳起一個民族精神高度，僅憑幾艘船，憑著堅強的意志和信念，勇敢和無畏精神，使得當時所有歐洲國家的海軍聯合起來，都“無與匹敵”。通過生動的例子感染學生，鑄造學生靈魂。

二、敏銳的觀察力，勇于探索的科學態度

“大陸漂移說”與后來發展成“板塊構造說”，并成為20世紀地球科學的主流，是地理科學家魏格納憑著對科學事業的執著，敏銳的觀察力，豐富的想象力，獨創思辨能力而發現，為了證明其科學的正確性，廣泛深入學習其他專業知識，來補填自己的知識不足，為證實觀點正確尋找理論依據，并三進格陵蘭島進行科學探索以找實證，最后，不幸生命殞落在冰天雪地里，魏格納不惜以生命之軀換來了科學的永恒，由此培養學生熱愛科學，勇于探索，為科學而獻身的精神。

三、嚴謹慎密、實事求是

以繪制降水量柱狀圖為例，要學生嚴格按照步驟，作圖規范來進行。對學生繪制過程中立柱粗細不等，與月份不對應，數軸不垂直，文學不簡潔，嚴格提出更正、重作。又例對“氣溫的測定”，防止學生出現誤差，視線、呼吸、手動、燈具放置都要認真規范，要按規定時間、人員、場地進行，不能隨意敷衍了事，培養學生慎嚴治學的態度，觀察細致，一絲不茍，實事求是寫下觀察記錄，切不可能走過場。

四、傳統優秀文化的熏陶

學習《聚落與文化》時，以“重塑麗江”為題，引導學生認識“為什么要保護文化遺址？”“文化遺址”對現代人有何意義？或以當地合浦漢墓博物館的建成，珠海路、中山路、文蔚坊路的“騎樓”保護，激發學生興趣，提出文化凝聚人類智慧，見證歷史發展軌道，是祖先給后人的寶貴財富?，F化文明的形成與發展是建立于歷史長河之上的。假如沒有這些歷史遺物，那么我們人類的心靈是何等荒涼，不同地域的文化、民族特色折射本地區的風俗、習慣、文明程度。優秀文化給人以美的熏陶、啟諦。催發人的前進方向與動力，使人類向更高文明前進。

五、和諧共存的思想

在處理國際關系時，我國提出“和平共處”五項基本原則，要讓學生理解其真義。其實際內核體現中國人幾千年來思想行為準則，遵循萬物均衡，“天人合人”和陰陽互補的價值觀，中國幾千年文明能夠唯獨延續至今也是固守這一原則的（余秋雨先生意）。現今提倡的構建和諧社會同出一源。因此，中國能夠穩定地發展，對于世界和平，人類共同進步，貢獻是巨大的。也可以反舉：二次大戰造成幾百萬人消失，人類文明千瘡百孔，二戰后相對和諧，世界文明光輝燦爛。去年、今年暴發全球金融危機，出現，半個世紀以來最大經濟滑坡，主要根源歸結于供求關系的極端不平衡。因此，社會和諧，人類和平，解決就業困難，縮小貧富差距，維持人口與土地資源的適當比例，保護環境，資源合理利用，人與自然關系協調發展，這是一種“均衡”，而人口的劇增，生態環境惡化，破壞了這種均衡，則會遭到滅亡，所以維護人與人之間的關系及與人與自然之間關系，是地球人的共識和責任，培養學生這種觀念意義是巨大的。

六、愛國主義的教育

愛國主義教育是引導廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要思想工作。可以根據教材東南亞華人華僑的創業史，奮斗史及愛國情懷事例來激勵教育學生，華人華僑不論在任何時候，都以祖國共宋辱、共命運。孫中山先生說，華人華僑是“中國革命之母”，抗戰時期，出錢出人共同抗敵。建設時期、在國內興辦企業、不計利潤，為國內捐資辦學，我校的前身華僑中學即是有力明證。通過華人華僑的愛國思想感染學生，使學生得到深刻教育。

七、國際化，全球化是時代的潮流

中國近三十年經濟迅猛發展，引起世界之囑目，然而，名列全球前十位的跨國公司卻設有一間是中國的！據統計，跨國公司貿易總額占全球60%以上。作為現代人，如果沒有時代意識，開放意識融入世界潮流，吸取他民族先進文化與先進科技，乃至優秀政治管理機制，差距會越來越大，淘汰是不可避免的?；赝麣v史工業產品轉化為商品的市場，“地理大發現”和“海外市場”的開拓都是全球化經濟文化融合過程加入WTO，與俄反恐演練合作，護艦戈游亞丁灣等，強烈表明中國已然大踏步跨入世界洪流中，不論經濟、政治各方面都初露鋒芒，所以，教育學生，我國作為地球一員，應積極參與到經濟全球化的進程中去，努力發展祖國，從而對世界作出巨大的貢獻。

總之，21世紀的地理教育，要發揮其學科特點，應對時代的要求，針對學生的思想實際，用人地關系協調論向學生進行科學思想教育，愛國主義教育，國情、國策教育、強化國際交往、國際合作的觀念，以達到通過地理教育對學生進行素質培養的目的。