抓住語文學科的特點注重語言能力的培養

牛玉霞

一、引導朗讀，鍛煉口頭表達能力

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”葉老的話強調了讀的重要性。要讓學生掌握并熟練運用祖國語言文字，教師首先要教給學生讀的方法，尤其是教給他們朗讀的規律和技巧。朗讀是訓練和培養語言表達力的重要手段，中學生必須保證充分的朗讀訓練，使自己的眼、口、腦同時并用。朗讀時，讀出重音，讀出不同角色的語調和語速，還要讀出不同的停頓和語氣。這樣才能收到最佳的朗讀效果。中學生如果能流利清晰地朗讀文章，并附以抑揚頓挫的語氣、語調，那將不僅是口才美的體現，也會使聽者賞心悅目，引起感情的共鳴。所以，我根據初中不同年段的特征，采用不同的導讀方法：如初一學生天真活潑，我常用引導朗讀和模仿朗讀的方法，并通過放教學錄音帶（包括老師的示范朗讀錄音和朗讀好的學生的錄音）增加音樂美感，激發學生朗讀的興趣，漸漸地把學生引入到想讀、愿讀的境界。對于初二、初三學生，因年齡漸大，朗讀的主動性呈遞減趨勢。對此，我采用多種方法調動他們的積極性。通過比賽朗讀、興趣朗讀、有獎競讀等方法，讓學生真正認識到朗讀帶來的學習效果，讓每個學生都能感受到朗讀成功的愉悅（我要求學生每隔一段時間要把自己朗讀的文章錄一段用以證明以后的進步）。在我的語文課上，朗讀已成為必不可少的教學環節。于是課文在朗讀中融會貫通，知識在朗讀中消化吸收，語言的口頭表達能力也如同芝麻開花節節高。幾年下來，連班內曾經一句話三結巴的小武也能登臺講演五分鐘，而且吐字清晰，語言流暢，聲情并茂，這全是朗讀帶來的好處。

二、品味朗讀，培養語感能力

語言學家呂叔湘曾指出：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”教育家葉老也說過：“語感就是對語言的感受。”由此看來，語文教學中培養學生語感能力尤其重要。當然也需要一個潛移默化的過程。它離不開對語言文字進行無數次的分析、比較、揣摩、理解、識記。所以，我認為培養學生語感能力應從三方面入手：

（一）教學生從語氣、語調上體會感情色彩，培養語感

言為心聲，作者的喜怒哀樂往往是通過語氣、語調表現出來的。這也是學生最容易感悟的。如《友邦驚詫論》一文的第二段“三個不驚詫”和“一個驚詫”。通過朗讀，讓學生體會到語氣的鮮明對比，從而激發了學生強烈的愛憎感。再如《白楊禮贊》一文第七自然段中“難道你就只覺它只是樹？……”一連四個反問句。我指導學生從語氣和語調上感悟。隨著語氣的不斷加強，感情的不斷升華，體會作者如何層層深入地揭示白楊樹的象征意義，逐步把學生引入由樹到人再到精神意志的聯想，把學生的思想也步步引到最高的境界，讓學

生在反復朗讀中悟出真諦。

（二）辨析詞語的感情色彩，提高感悟力

詞語運用得恰到好處，可使文章一字生輝。要想讓學生準確地領悟詞語的感情色彩，需要先教會學生聯系上下文加以辨識，然后通過分析、默讀、朗讀、比較等方法領悟文中作者遣詞造句的妙處。例如《誰是最可愛的人》一文中松骨峰戰斗一節，可抓住幾個動詞讓同學們反復思考“挖、掐、摁、銜、扣”等詞語，讓他們懂得戰士們與敵人殊死搏斗的壯麗場景，領略志愿軍戰士不畏強暴的革命英雄主義精神，感悟到最可愛的人的最可愛之處——對敵人咬牙切齒的恨正是對祖國人民和朝鮮人民的無比的愛，使學生從中受到了深刻的思想教育。

（三）分析副詞的表達效果，提高學生的感悟能力

初中課文涉及“副詞表達效果”的練習較多，這也是學生最感頭痛的問題。例如《中國石拱橋》課后練習四有加點字“大約”、“可能”、“最”、“比較”、“幾乎”等表估計和程度的副詞，讓學生答出它們分別是限制什么的副詞，這是較難的，因為學生對副詞本來就很陌生。如果再讓學生答出“使用這些詞的好處”那就更難了。這時，我就讓學生聯系生活的實際去體會，去感悟。然后，我問：“當某些事情還沒有確鑿的把握，或者是還沒有真正弄清楚的時候，你的結論是肯定，還是否定？”學生們眾說紛紜。通過討論，最后的結論是既不能肯定，也不能否定，必要時可帶自己的觀點加以估計猜測，否則就太絕對了，是會出錯的。我了解到學生已經對副詞有了初步的感悟，便要求他們通過對比的方式感悟副詞運用的作用與好處，同時應用到自己的習作里。這樣一來，學生的語言表達自然日漸準確了，邏輯思維也漸漸周密了。

三、激發寫作，提高運用語言的能力

素質教育的內容表明：語文教學的目的是培養學生“正確理解和運用祖國的語言文字”的能力，這就要求每一個母語教師應高瞻遠矚，從社會發展的需要出發，全面打基礎，努力從根本上提高學生聽、說、讀、寫能力。

閱讀是吸收，寫作是表達，運用是目的。中學生怎樣能通過寫作，從而達到運用祖國語言的目的呢？首先應從培養學生的興趣入手。有句話說得好：“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半。”這就是母語教師醫治學生上作文課頭疼的妙方。（作文課上，學生頭疼的是寫作，卻樂意聽、讀）面對作文課上學生搖頭、嘆氣、皺眉、咬筆桿的現象，我首先設法消除他們的厭煩心理，針對他們厭寫喜聽的特點，我將課前準備好的與本課有關的小作文，津津有味地讀給他們聽；或者有聲有色地給他們講些供作文選材的小故事。同學們聽得如癡如醉，當其興趣濃厚時，我趁機讓他們展開紙箋，按照題目要求寫小短文。這樣學生自然就進入了角色，化厭寫為愿寫。另外培養學生的觀察能力也很重要。學生每天只是活動在家庭與學校兩點一線上，時間久了，自然覺得沒什么新鮮事可寫。再寫就該瞎編亂造。于是我就鼓勵他們細心觀察周圍的一切，要求他們多從周圍的人和事中尋求閃光點，或者是自己最想說的心里話，哪怕是三兩句也行，每天堅持積累。開始學生覺得很平淡，無話可寫，于是我就示范著寫一些學生們熟悉的人和事，或者是我自己的心事和希望，然后念給學生聽，盡管是閑言碎語，也能給學生莫大的啟發，學生聽后茅塞頓開，一下子覺得有很多東西可寫。為了開闊學生視野，除了平時要求他們多讀、多看以外還常常舉行“學生練筆交流”。同學們的練筆涉及面較廣，字里行間感情真切。語言或活潑、或凝重。每當讀到精彩的時候，同學們往往報以一陣又一陣熱烈的掌聲，連老師也投來贊許的目光。掌聲和目光無疑就是一股強大的動力，它使多數學生心里萌發一種欲望，那就是把自己最想寫的東西寫出來，或生活、或學習、或理想、或追求、或他人、或自己。一旦他們感情的閘門被打開，就會涌出滾滾的思緒，有不盡的人和事，情和物，溶于大腦，匯入筆端。為了拓寬學生的思路，還應當注意培養學生的想象力。因為想象力能產生強烈的刺激力量，給人以希望、向往、追求和安慰，給人以美的享受，產生強烈的藝術感染力。因此，我也把培養學生的想象力納入寫作的重要議程，引導學生進行聯想和想象。例如：下雨的時候我讓學生寫“由水滴所想到的”；學生喜歡養蠶，我就讓學生寫“由春蠶想到的”。其中有位學生寫有關老師的想象：“老師，您批改作業時唰唰的筆聲，是媽媽唱給我們前進的心曲；您字里行間的圈圈點點，是指示我們前進的航標；您一行行精心的紅色批語，是汪汪心血的灌注；您背靠的一塊長長黑板，是駛向學海的風帆；您期待的目光，是愿鐵成鋼的心花的閃現。”多么貼切的比喻，多么真摯的感情，多么富有詩意的想象，那些看來司空見慣的小事，頓然化作光彩斐然的寶石。他們稱贊老師，是發自肺腑之言，他們也稱頌祖國，是發自心底的呼喚。這不正式祖國未來所需要的嗎？