不要忽略了化學閱讀能力的培養

趙　亮

所謂化學閱讀能力，就是指通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識，解決化學問題的能力。隨著中考化學信息給予題的使用，對學生化學閱讀能力的要求也應隨著提高。重視學生化學閱讀能力的培養，已經成為化學教學的一項重要內容。實踐證明，從以下三個方面進行引導，可以有效地培養學生的化學閱讀能力。

一、指導預習：養成良好的閱讀習慣

抓好課前預習，有計劃、有步驟地培養學生進行閱讀，促使其養成良好的閱讀習慣。指導要注意“三方面”：

（一）激發興趣

在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

（二）明確要求

指導預習，閱讀要求必須十分明確、具體，不僅要使學生明確閱讀的范圍，更要使學生明確閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將預習要求編成具體的問題并印發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎后，就可以要求學生歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，自己提煉出閱讀提綱了。

（三）嚴格檢查

為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期目的，教師的認真檢查是不可缺少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位學生蒙混過關。一段時間后，可通過學生互查、教師抽查的方式檢查。等學生有了一定的閱讀習慣，再采用學生自查、教師不定期抽查的方式檢查。當然，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

二、指導訓練：掌握正確的閱讀方法

課堂教學是提高學生閱讀水平的關鍵環節，我們必須十分重視利用課堂教學，對學生的閱讀方法進行有效地指導。指導要做到“三重視”：

（一）重視側重點

根據教學目標，每堂課的教學總有一些知識是作為重點或難點，在教學過程的實施中體現出來。在教師的引導點撥下，通過學生的精讀、細讀，根據需要進行篩選，以達到把握重點、突破難點的目的。如在學習金屬活動順序時，在組織探究了一些金屬的活動性順序并總結出金屬活動性順序表后，可以要求學生討論金屬活動順序表的意義，討論后可及時指導他們閱讀課文：金屬活動性順序在工農業生產和科學研究中的重要作用，讓學生加強了對知識重點的理解和掌握，也更有利于學生有效地突破難點。

（二）重視抓時機

教師在課堂教學中，何時向學生提出閱讀要求，直接影響到學生的閱讀興趣和閱讀效果，所以教師應在課堂上把握時機。一般來說，當學生在理解問題中產生思維障礙時，教師讓學生閱讀課文有關內容，那時學生的閱讀心情是迫切的，閱讀情緒是高漲的，閱讀的效果往往比較理想。如在講分子的性質時，講到分子和原子都是構成物質的微粒，原子是化學變化中的最小粒子，而分子是保持物質化學性質的最小粒子，對這一結論，學生感到模糊不解，帶著這一問題，學生閱讀課文，由于心情迫切，閱讀效果就會很好。

（三）重視讀過程

學生在閱讀化學教材時，往往重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，但對化學實驗的操作過程及操作原理不清楚等。如，鐵與硫酸銅的反應，學生在學習中非常重視結果——在鐵的表面出現一層紅色的銅，但對置換反應的認識就非常模糊。所以，教師在課堂閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，閱讀不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。

三、指導復習：提高整體的閱讀素質

課后閱讀復習是課堂閱讀的延伸，是培養和提高學生閱讀能力的重

要階段。指導要把握好“三個關”：

（一）知識歸納關

一節新課后，學生要及時閱讀課文，并對其知識點進行歸納總結，從而牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的歸納總結，從而使知識條理化、系統化。教師在布置歸納閱讀作業時，一般不要再布置書面練習，以便讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納的作業要認真批閱，并及時表揚和鼓勵歸納得好的學生，以調動大家的學習積極性。

（二）思維發散關

課后閱讀要指向學生發散思維能力的培養。教師一方面要指導學生在閱讀中發現問題，提出疑點，如，為什么外層電子數相同的金屬元素，電子層數越多越活潑？為什么電子層數相同時，最外層電子數越少越活潑？對學生發現提出的問題，教師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。另一方面是指導學生在閱讀中生發聯想、多維思考。如，在學習甲烷時，可指導學生聯想到煤、石油氣、煤氣等，并對它們的成份、用途、燃燒過程、對環境的污染等方面進行分析、比較。這樣，不僅能提高學生的發散思維能力，而且也能使他們的思維過程逐漸科學化、立體化。

（三）分析應用關

課后閱讀，是為了讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，要注意循序漸進。先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題，來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產原理、某些聯系生產和生活實際的內容等。配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是，學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。

培養學生的化學閱讀能力，是化學教學的一項重要任務。我們可以始終抓住“三個指導”環節，對學生進行嚴而有格的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提升。