激活文本、共享生命語文

武小梨

韓愈說過：“文以載道”。寫文章是通過文字這個載體，彰顯作者的思想、觀點、情感、方法等等。對于學生 來說，就是要通過這個靜止的文字，領悟文本中蘊涵的“道”；對于教師來說，在語文課堂上，就要真正激活文本，讓靜止的文字變成活的生命，充滿生命的律動，真正走進學生心靈深處。課堂就要彰顯文本之道，師生就要共享語文之“道”，這恐怕是課改下語文教學的本真課堂。如何讓學生與作者對話，與文本對話，與生命對話；如何讓學生與作者共鳴，與作者情感相通，與作者同喜同悲，同恨同愛。這恐怕就是語文的本真課堂，生命課堂。

語文不是靜止的符號，不是冰冷的文字，而是立體的精神，飽滿的情感，蘊涵著火熱的 情感與智慧的生命。所以，教學語文，教師應致力于還原語文的生命本質，喚醒學生的生命情感，展現師生的生命激情。教學語文，應該是生命與生命的交流，心靈與心靈的傾訴，又是一場學生與文本的訪談式的面對面。

一、激活文本，走進作者內心世界

讀寫是語文的雙翼。讀是師生對文本的認知，讀是激活文本的表現形式，讀是對文本情感的迸發，感情共鳴的再現。富有激情的誦讀，是激活文本的標志。語文課堂要以自己的生命體驗創造性的朗讀文本，幫助學生找到文本與自己人生的契合點，還原了語文鮮活的生命，喚醒了學生的生命情感，師生就會被語文的獨特魅力深深感染，就會情不自禁地通過真情誦讀釋放自己的生命激情，情不自禁地與作者情感發生共鳴，情不自禁地走進文本中人物的內心世界，實現語文的活力。如《天上的街市》，本真的思想就是作者通過想象，表達郭沫若先生追求和向往自由美好生活的思想感情。可以用激情洋溢誦讀的方式引導學生一步步地走進詩人，走進詩人的內心世界。

師：同學們，你們有沒有對那種美好事物的想象和向往的經歷啊？

生：（紛紛地）有！沒有！

師：（指名）你對美好事物的想象會有一種什么樣的心情？

生：（各抒己見）懷有好奇、美好、贊美、向往、驚嘆、憧憬的心情……

師：（指名）你就帶著好奇、向往的感覺朗讀以下第3、4節。

生：（平淡地）“你看，那淺淺的天河……”

師：（啟發）第3節，哪兩個字表現作者的驚喜？用怎樣的語氣讀？第4節，表明作者美好想象的句子是哪句？表明作者給我們讀者提出相信的證據的句子是哪句？應用怎樣的情感去讀？學生議論后。

生：……“你看”應讀出驚喜；

生：“不信，請看那朵流星……”讀出喜悅，讀出飽滿激情。

生：（指名誦讀）“你看，（驚喜！扭頭斜望）那/淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣（推測）。那（略有深思）/隔著河的/牛朗織女—，定能夠/騎著牛兒/來—往——。// 我想/他們/此刻，定然/在天街/閑—游——（美好地）。不信（反問語氣）/（喜悅）請看/那朵流星—（用手指向左上方），是/他們—提著燈籠/在走——。

又如《變色龍》一課，只要讓學生進入文本人物角色，體驗奧楚蔑洛夫鮮活的生命，把握奧楚蔑洛夫的內心世界，有感染激情地朗讀他的語言，去解讀奧楚蔑洛夫說話的語氣、聲調、態度、情感，完全把靜止的文字變為富有生命的活的立體形象。這樣，用富有激情的誦讀，來激活文本，共享生命語文的魅力。學生就不會感到課本是靜止的符號，而會感受到是一幅幅鮮活的社會現實畫面。學生就不難感悟到一個沙皇警犬的丑惡嘴臉。

有激情的朗讀，本身就是對文本情感的再體驗，就是對作者真實思想的再表達，就是對人物情感的再迸發。因此，語文課堂朗讀是激活文本體驗生命語文的標志性方法。

二、生命的交流，心靈的傾訴，凸現本真語文

語文課本中那些鮮活的各具特征的形象，通過學生、教師、文本之間的對話，仍充滿生命動感。讓學生進入鮮活的文本之中，體驗鮮活的人物世界，體察作品中人物的境遇，引發豐富的思想感情，走進作者創作的心靈深處，形成良好的價值觀和情感態度，這才是語文教學的本真生命。

（一）生本互動——主動探究，共享生成之美

生本互動就是指學生對課文、閱讀材料等文本的閱讀理解。這種理解是帶有能動性的，帶有生活體驗性的，帶有探究性的。教師應以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段，設計的生本互動應是一個富有變化，立體多邊的情景活動。如《老王》，生本互動情景設置：（1）在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人，他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良嗎？你是怎樣對待他們的?情景設置(2):以善良去體察善良.作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?情景設置(3):結合全文,怎樣理解結尾:“那是一個幸運的人對一個不幸運者的愧怍。”？情景設置（4）：你認為“善良”是什么？這樣，學生在模擬的情感中獲得親身體驗，體驗人物老王的內心世界，體察老王的境遇，感受老王的思想品質，獲得高于文本的創造。從學生發言展示中可看到：

……

生（甲）：善良就像老王那樣為“我”送香油、送雞蛋（基于文本）。

生（乙）：善良是幸運的（脫離文本）。

生（丙）：善良就是愛的傳遞（高于文本）……

生本互動也應是一種彈性預設，預留更多的空間給學生。激發學生從靜止的文本文字中感悟鮮活的形象，從而獲得豐富多彩的體驗。

（二）生生互動——合作探究，盡情交流

語文課堂應是開放的，應是交流展示的平臺。文本應成為師生互動合作探究的話題。生生互動離不開“討論”——“交流”——“展示”，只有讓學生去討論、交流、展示，才能激勵學生，鼓舞學生，使其生動活潑，積極主動地參與語文學習的全過程。只有通過討論、交流、展示，才能表現學生對文章體驗和思考的層次，才能體現學生自我人格、價值觀和情感態度形成的層面。進而凸現語文教學的本真課堂，生命課堂。“討論”可創

設寬松愉悅的氛圍，可以讓學生各抒己見，互相借鑒，取長補短。

如《蘆花蕩》一課師生互動情景這樣設計：

1、老英雄他自信，他自尊；他有親情，有仇恨，那么他自信什么？自尊什么？柔情表現在哪里？仇恨表現在哪里？

2、老頭子可以說是一個無名英雄，你認為他是怎樣的英雄？

3、你從老頭子身上感知到中國人民在外來侵略者面前表現出怎樣的精神？

課堂通過學生之間熱烈的討論、盡情的交流、充分的展示，形成師生之間、生生之間、生本之間的互動層面。學生的情感價值態度與文本內容，與任務精神世界融合在一起，語文課堂真正成為語文生命與學生激情融合在一起的生命課堂。

回歸“本真語文”，讓語文課直抵學生內心。語文課堂應給學生一種精神的力量。語文課上教師與學生應進入生命語文的角色。在課堂上師生不要掩飾自己的感情：激憤處，可以拍案而起；動情處，與學生一起流淚；高興處，與學生可以放聲歌唱。語文課堂之上，師生感情隨著文本所蘊涵的情感價值或喜、或悲、或憂、或樂；能與語文中的知識相識，能與語文中的美感相通，能與語文中的思想相融，能與語文中的詩意相悟。釋放學生自己的生命激情，經受生命語文課堂的洗禮和陶冶，凸現出具有生命活力的語文課堂。