小學(xué)語文作文訓(xùn)練之我見

蔡　輝

小學(xué)生正處在各方面能力發(fā)展的初期階段，其中認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力初步形成是得以進(jìn)一步發(fā)展的先決條件，而作文則是認(rèn)識水平和語言能力的體現(xiàn)，這使小學(xué)語文中的作文教學(xué)顯得尤為重要。

然而,長期以來,小學(xué)生怕寫作文,老師怕教作文已成普遍之勢。雖偶爾有作文教學(xué)的改革之聲,但難見突破性進(jìn)展；閱讀活動此起彼伏，卻也少見作文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，其原因值得思考。

多年來，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成目前現(xiàn)狀的原因有三：

一、小學(xué)階段的作文教學(xué)欠缺一套完整、嚴(yán)密、科學(xué)的訓(xùn)練計劃和程序。其具體表現(xiàn)有二

一方面，小學(xué)作文教學(xué)分段不清，序列不明，缺少具體的計劃。眾所周知，現(xiàn)在小學(xué)作文沒有單獨的一套訓(xùn)練教材，而在現(xiàn)行教材中，語文樂園中的作文是作文訓(xùn)練的對象，但這些文題不能充分地體現(xiàn)作文教學(xué)的一般序列，有的題目相同，有的要求不明確或者高低不一，純粹以完成作文為目的而缺乏針對性。再者，一學(xué)期該寫多少次大作文和小作文也沒有規(guī)定，缺乏具體計劃。

另一面，小學(xué)作文教學(xué)程序缺乏科學(xué)性，無章可循，無據(jù)可依。小學(xué)作文究竟怎么上，以什么為指導(dǎo)，很少有人給出一個全面、具體、滿意的說法，因而按部就班、因循守舊的作法搬上了課堂，其效果可想而知。由于學(xué)生本身的所處環(huán)境和認(rèn)知水平不同，所能接受的信息不同，這導(dǎo)致了作文教法的難以確定性，因而造成了作文教學(xué)的盲目性，繼后出現(xiàn)教師的隨意性。

二、在作文訓(xùn)練中注重形式而忽視內(nèi)容指導(dǎo)方法不當(dāng)

一般的作文指導(dǎo)方法從形式出發(fā)，先介紹什么，后交代或描述什么，最后以什么樣的形式結(jié)尾等等，給學(xué)生定下了一個大致的框架，這樣把給學(xué)生的思維就牢牢束縛在匣子里而缺少學(xué)生自由發(fā)揮的空間，結(jié)果是學(xué)生生搬硬套，機械的模仿，忽視了文章的靈魂——內(nèi)容的充實，落入了“買櫝還珠”的俗套。

三、在作文訓(xùn)練時注重教法而忽視學(xué)生的學(xué)法，亦或教與學(xué)相互游離脫鉤，缺乏學(xué)生興趣的激勵機制

少數(shù)教師即使悉心研究作文的教法卻忽略了學(xué)生本身的因素，如作文能力的形成、語言發(fā)展的規(guī)律、普遍的心理特點及興趣趨向，這樣的訓(xùn)練方法到最后也只徒有一個盡自己“努力”的說法。所以，不潛心研究學(xué)生，脫離學(xué)生的訓(xùn)練方法注定要落入“隔靴搔癢”的陷阱。

要想真正搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平和能力，就必須全方位了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，擺脫作文教學(xué)的無序性、隨意性、盲目性，打破傳統(tǒng)觀念，走出誤區(qū)，給作文教學(xué)賦予教改特色，理論和實踐相結(jié)合，雙管其下必然會取得好的效果。

相信大部分的老師在作文教學(xué)中頗有研討，但多數(shù)側(cè)重于自己如何教，對學(xué)生全方位科學(xué)研究也許還存在一片空白。因此教師在作文教學(xué)中應(yīng)該注重三個原則：

（一）堅持讓學(xué)生聽說讀寫四結(jié)合的原則

兒童教育心理學(xué)研究表明，在兒童語言發(fā)展過程中，口頭語言和書面語言是相互交叉、相互促進(jìn)的，作文訓(xùn)練實際就是發(fā)展兒童的書面語言，“其一般規(guī)律是：從說到寫，從述到作，從口頭訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練再到命題作文，從模仿到創(chuàng)作。”著名的教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)指出：“語文……彼時同人之意，以為口頭之‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合而言之。亦見此學(xué)科宜并重。”所以作文訓(xùn)練要遵循這一規(guī)律。即在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行作文訓(xùn)練。

（二）遵循兒童作文的心理過程

兒童作文的心理過程是一個“雙重轉(zhuǎn)化”的過程。首先，兒童將客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，這是從事物向認(rèn)識的轉(zhuǎn)化；其次，兒童將所獲得的認(rèn)識（思想、感覺）轉(zhuǎn)化為外部語言，這是從認(rèn)識到表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)了學(xué)生的“雙重轉(zhuǎn)化”，，也就滿足了學(xué)生作文的心理需求。

（三）作文訓(xùn)練與促進(jìn)兒童心理發(fā)展齊頭并進(jìn)

作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。蘇聯(lián)教育贊可夫認(rèn)為，教學(xué)必須以最好成績的效果來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他在《小學(xué)教育新體系》中主張，要始終把學(xué)生開闊的精神生活、發(fā)展情感、意志過程及智力活動有機地結(jié)合起來。在此，我也認(rèn)為作文教學(xué)的過程同時也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。然而學(xué)生心理發(fā)展受制于外界環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成外界環(huán)境中的信息輸入、信息加工制作和信息輸出，有感而發(fā)并自然流露于筆端，作文訓(xùn)練取得了好的效果，在學(xué)生心理也滋生了寫作興趣。

魏書生提出，教師對學(xué)生實施教學(xué)，其宗旨是教會學(xué)生自學(xué)，從而達(dá)到教師不教的目的。那么，教師要達(dá)到作文教學(xué)的真正目的。不是教學(xué)生寫好一篇作文，而是通過自己多方面的研究，搞好教與學(xué)的過渡，最終實現(xiàn)教師不教，學(xué)生也知道怎么寫且能寫出好文章來的目的。