圖象在地理教學中的應用

韓俊萍

從近年高考文綜卷總體上看，地理試題基本保持了“穩中有變，變中求新”的命題原則，注重對地理基礎知識、主干知識的考查，尤其突出對地理圖象考查，要求學生有較強的讀圖、析圖和畫圖的能力。為解決這一問題，我分析了教材的設置及大綱的要求，中學地理基本訓練要求的兩個側重點是：對學生讀圖、填圖、繪圖的要求和地理思維能力的要求。我幾年來嘗試著從分析地圖入手，要求學生掌握的知識從具體的圖象中逐漸分析歸納出來，使學生收到“知其然，又知其所以然”的明顯效果。因此，加強圖象教學是搞好地理教學非常重要的一環。

一、根據圖象在課本中的作用和地位的不同，分級教學。

課本中的圖象系統，從內容、類型、表現方式及在教材中的作用諸方面綜合考慮，我們可以把圖象系統劃分為：主學型圖象、自學型圖象、選學型圖象、練習型圖象四級，在圖象系統分級的基礎上有效的組織教學是圖象教學的關鍵。在教學中，要遵循新教材突出能力培養的要求，把課文、圖象、作業有機地結合起來，緊扣大綱要求，深挖教材內容，密切聯系學生實際，采用如下方法組織實施圖象分級教學：

（一）指導型教學

對于主學型圖象，在教學中充分發揮教師的主導作用，指導學生學習。根據每幅圖的內容與課文的聯系，具體采用的方法基本有：（1）讀文解圖，指導學生閱讀與圖有關的課文，理解圖意，掌握相關內容。（2）置疑讀圖，課本中每幅主學型圖象的相關位置都配以相應的問題，引導學生讀圖解惑進而掌握有關知識，如高中地理課本必修上冊第二單元第四節的“亞洲季風圖”在課文中就提出了三個問題引導學生讀圖：1、將此圖與圖2.16、圖2.17相對照，看一看亞洲1月和7月分別位于怎樣的全球氣壓形式下。2、說明亞洲1月、7月風向的變化情況。3、從風向變化的情況分析，季風的形成除了海陸熱力差異這一主要因素外，還有沒有其他因素？在這三個問題的引導下學生讀圖解疑，就較為完整的理解和掌握了季風環流的成因和特點。（3）授技讀圖，教師教給學生有關的讀圖方法，指導學生讀圖，進而掌握學習地理知識和技能的方法。（4）討論讀圖，教師組織學生有目的的討論圖象內容，在學生激烈的發言中啟發學生總結出圖中的有關知識。

（二）主體型教學

對于自學型圖象，在教學中要充分發揮學生的主題學習的作用，把有關的圖表大膽的交給學生學習，教師在其中只起到組織、點撥、提高的作用。一般采用的方法主要有三種：（1）直讀法，讓學生聯系課文實際直接讀，理解圖意，掌握知識。如初中第三冊第四章第三節中“中國干濕地區的分布”一表，教師就可以采用直讀法教學，讓學生從中全面的得出我國干濕地區的分布狀況及依據。（2）點讀法，對一幅圖像，教師簡明的點出讀圖要求，然后由學生自瀆，學習其中相關的知識。這樣學生通過讀圖就可以理解和掌握這幅圖所包含的知識。（3）問讀法，針對圖像，教師提出簡明扼要的問題，學生共同獲得所要學的知識。

（三）開放型教學

在教學中對于選學型圖像和練習型圖像主要采用把課堂教學與課外自學有機的結合起來，以求能充分發揮學生的積極性，發展學生的學習興趣和培養學習愛好，提高學生的學習能力。

二、根據圖像的功能不同，采用相應的教學

教學中的圖像按功能可分為：反映地理事物成因的成因圖；反映地理事物分布的分布圖；反映地理景觀的景觀圖；具有教育意義或趣味性的漫畫。圖象的功能不同，講解時也應采用不同的方法。

（一）地理成因圖的運用

地理成因圖是反映地理事物的因果關系的，這些圖像能啟發學生進行思維活動，發展他們的分析綜合能力。但講解時比較困難可用形象的語言，深入淺出的講解，也可利用小學《社會》學過的知識或日常生活中的現象進行演示，一般可收到較好的效果。如“地球公轉和季節的變化”這節內容學生學習起來比較困難，我的做法是先做地球公轉的演示，用燈泡和地球儀作教具，把燈泡安裝在演示臺的中間位置，最好與地球儀上赤道高度大致相同，手持地球儀，從春分開始圍繞太陽（燈泡）逆時針旋轉經夏至、秋分、冬至四各位置，讓學生觀測在二分、二至點時太陽光照情況，并大致畫出晝夜交替的界線（晨昏線），找出其變化規律，這樣便得出季節變化的原因。

（二）地理分布圖的運用

教材中反映地理事物空間分布的圖像很多。有地形分布圖、氣候分布圖（降水量、氣溫、氣候分布圖）、交通和工業分布圖、農業分布圖、人口和城市分布圖、礦產資源分布圖等，這些圖象有明顯的空間特征，反映地理事物的具體（個別）特征及形成規律。新教材以形象直觀的形式出現，學生對這些圖象有較大的興趣，加之圖面內容單一，重點突出，有利于學生記憶。教師要善于引導學生利用圖象找到分布規律，利用分布規律去記憶。例如“地殼變動與地表形態”一節，要求了解并掌握世界的幾個火山、地震帶的分布，可以引導學生先學習板塊的有關知識，得出板塊交界處地殼活躍，進而推出“火山、地震帶多分布在板塊的交界地帶”，再指導學生找到環太平洋火山地震帶；地中海---喜馬拉雅火山地震帶。并說明它們位于哪些板塊交界處。教師利用前后知識的結合找出分布規律，學生理解了火山地震帶的形成原因后，便可記住分布規律。又如“美國農業帶的分布圖”，看起來很雜亂，講課時把北美洲的氣候分布圖、地形圖結合起來分析，由于氣候和地形的差異，發展農業生產的自然條件也就不同，水、熱、光照、地形等自然條件決定了農業帶的分布，掌握這些規律后，學生很快記住所學知識，當然要講清農業帶的分布也受社會政治、市場需求等其他因素的制約。

（三）景觀圖和漫畫的使用

教材中的景觀圖反映典型的地理景觀，逼真的表現了各種地理事物和現象，可通過學生觀察，想象實地情

景，形成地理概念，積累感性材料，這類圖象在新教材中幾乎每節都有一幅或幾幅，教學過程中要積極指導學生觀察，增加學生的學習興趣，給學生以美的感受，加強對地理事物的印象。

漫畫具有很強的思想性和教育意義，趣味性濃厚，學生很愿意看，是對學生進行國情教育和思想教育的好教材。一定要引導學生領會漫畫深刻含義，從中悟出一些道理。

除了地理成因圖、地理分布圖、景觀圖和漫畫外，教材中的區域地理部分經常出現地理位置略圖，如日本位置圖、東南亞位置圖等。這類地圖是講區域地理必不可少的，通過讀圖可以知道某個地區和國家所處的位置（海陸位置、緯度位置、相對位置等），要求學生掌握并能會填出，教師可用導讀法強化記憶。

圖象和文字在教材中穿插進行，發揮不同作用。地圖、示意圖等各種圖象的知識和讀圖技能是地理基礎知識和基本技能的重要組成部分。同時各種圖象中包含的大量地理信息，是中學生獲得知識、分析知識、解決問題的工具。在整個地理教學中，地圖能力的培養是循序漸進、由低到高的過程，并貫徹始終。

加強圖像教學，除了上面談到的各類圖象的運用外，可在教學方法、教學手段上進行大膽改革，加大課堂密度，提高教學效果。