打破學科界限　語、音、美、并聯

王晶霞

音樂是“心靈的直接語言”，它運用音響和旋律來塑造藝術形象，表達人的思想感情，反映社會生活，給學生提供情感體驗的意境，能夠啟發他們想象，陶冶他們的高尚情操；美術是一種造型藝術，它對大自然和社會生活進行描繪，對人物性格進行刻畫，能充分喚起學生的形象思維，刺激其聯想能力，激發學生學習興趣。音、美有如此奇妙的作用，那么，將它們合二為一，融入語文教學，自然更能促進學生對內容的理解，對思想情感的感受，從而發展創造性思維，這正是我二十年致力語文教學研究的一點體會。

在《南湖》一課的教學中，我感覺學生借助插圖對游船的樣子有一個清晰的了解，但對它在革命歷史上的重要意義，僅處朦朧狀態，我便把第二課時上成了語、音、美綜合課。放一首《南湖的船，黨的搖籃》，那舒緩悠揚的樂曲，婉轉美妙的歌聲把學生帶入七月南湖揭開歷史新篇章的境地，然后通過教唱歌曲，使他們既體會了那里美麗的風景，又了解到中國革命的艱難歷程，同時對中國共產黨的熱愛之情油然而生。此時，南湖游船在學生的心中升值到了頂峰，我便及時布置鞏固練習：用線條勾勒出南湖游船的樣子。這樣，使學生進一步鞏固了按一定順序抓住特點描繪事物的方法。

在《草原》一課的教學中，我考慮到身居中原的學生不容易感受草原壯美的景色，給“背誦”這一要求帶來困難，我便讓音、美發揮它們直觀、生動、形象的輔助作用。“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，舉起鞭兒響四方，百鳥齊歌唱……”雄渾嘹亮的歌唱把學生帶到了富有詩意的遼闊草原，使他們耳目一新。接著讓他們傾聽悠揚、舒緩的《美麗的大草原》，馬頭琴聲和我富有真摯感情的朗讀，字字入耳，句句貼心，學生仿佛置身于一幅有聲有色的畫卷，在體味草原的美，大自然可愛的同時，熱愛祖國之情自然涌上心頭。隨著學生感性認識的升華，我讓學生自瀆第一段課文，根據文章所寫事物用彩筆畫一幅草原美景，再畫文對照四人一組進行口頭描繪練習。最后我出示一幅圖畫，讓學生合上書看畫面內容，分組進行背誦比賽。如此，學生通過感官啟發想象，形象產生思維，思維加深記憶，提高了教學效果。

教《長征》一課時，詩中有一些抽象的詞語不好理解，我初次講時費盡口舌，極盡描繪，仍感受到學生似懂非懂。后來，我從練習簡筆畫上受到了啟發。第二次講時，我結合形象的圖畫來幫助學生理解。學“五嶺逶迤騰細浪”時，我啟發學生在練習本上畫出連綿起伏的山嶺，不但使學生對“逶迤”有了清晰的認識，而且通過畫出的山嶺弧線領會了“騰”的貼切形象。接著我引導學生通過畫氣勢雄偉的大山來理解“烏蒙磅礴”，通過畫峭拔的山崖和巨浪拍岸的景象，理解“水拍云崖”。這樣，使學生在享受作畫成功喜悅的同時，完成了綜合能力的訓練。最后，我把練習背誦的環節改為教唱歌曲，讓學生說一句詩意，我教唱一句。以后學生每天在課前唱《長征》，背誦詩歌和體會戰士藐視困難，一往無前的革命樂觀主義精神，自然無需費力。在《煙臺的海》第二課時教學中，我出示煙臺春、夏、秋、冬四幅圖畫，和學生一起邊欣賞美術的奇妙，邊口述每個季節的特色，以鍛煉學生的觀察、分析、總結、表達的能力。接著，我把學生分成四個旅行社，每社發一幅圖畫，讓他們圖文對照，發揮想象，討論各自所代表季節的導游詞，進行最佳旅行社的第一輪競賽，讓學生的聯想能力得以自由發展。當勝者士氣高昂，敗者躍躍再試時，我引導他們各自把季節特點編成歌詞，按《十二月花開》的譜進行練唱、競唱。最后，我綜合每組所編歌詞，連成一首《煙臺的海四季歌》師生集體演唱。這樣把抽象的內容具體化，又把具體的內容趣味化，不但使學生充分體會到煙臺的海四季獨特的美，而且使他們很直觀地形成熱愛大自然的思想、情感，還能使他們在愉快中發展團結協作能力，培養爭勝意識。

長時間的實踐表明，語、音、美的有機結合可以使學生情緒上受到感染，情感產生共鳴，從而在和諧愉快的氛圍中發展智力，提高能力，發揮創造才能。教師固然要按課表上課，但在形式上也可打破學科界限，使課堂教學豐富多彩，真正成為創造型人才的搖籃。