珠心算教學策略的探索

柴彩琴

珠算學和算盤，是中國歷史上各種算術和計算工具中有獨特功能的一種，是中國古代的五大發明之一。而珠心算是珠算的升華，是以數學原理為基礎，以算盤為學具，通過動手熟練撥珠、把算珠“印”在大腦里，再運用意念進行“撥珠”計算，這種獨特的計算方式，能極大地提高學生運算的正確性和速度。如何進行珠心算教學呢？結合自己的教學實踐談一些具體看法和作法。

一、從思想上明確認識

我們必須從思想上認識到珠心算教學的重大意義，珠心算教學并不是單純地為提高學生運算的正確性和速度，而是通過眼看、耳聽、口說、手撥、腦想等多感管同時參與的一項智力活動，并采用雙手撥珠促使學生左右腦均衡發展，達到開發學生大腦潛能、啟迪學生智慧的作用，是人們探索腦功能的全面開發和利用的有效途徑之一。雖然電腦能解放人的勞動力，幫助人們做許多危險和繁瑣的工作，但是，小學生過多依靠電腦，久而久之會影響他們的計算能力和思維能力。例如：美國孩子從小就以電腦為伴，計算能力普遍低下，早已引起美國政府的擔憂，政府規定小學生學習數學不許使用計算機（器），并努力把中國的珠算與珠心算引入基礎教育。因為珠心算在信息的存儲傳輸方面有其獨特之處，能夠使輸入輸出一體化。它的存儲量和計算機雖然不可比擬，但用珠心算進行計算時，在輸入信息的同時就進行了計算并顯示了計算結果。這就是“珠動數出、珠變數變”的特點。而這一特點是計算機（器）所不具有的，也是其他計算工具無法比擬的。所以，珠心算在基礎教育中的作用是無法估量的。

二、遵循教學原則，科學施教

根據珠心算教學的目標和任務，針對珠心算教學這門課的的自身特點和學生的年齡、心理特征，珠心算教學應遵循：啟智性原則、直觀操作性原則、循序漸進原則、遷移內化原則、寓教與樂原則……

珠心算教學的根本目的就是啟迪學生智力。因此在教學中教師必須圍繞“啟智性”開展教學，充分體現學生的主體地位。如：教“滿10加”時，在學生明確補數概念和10以內加法的基礎上，引導學生觀察，本檔滿10怎么辦？接著告訴學生：個位滿10向十位進一，同時在本檔減去第二個加數的補數，概括出“本檔滿10，進一減補”的規律。教了1＋9后，讓學生自己“遷移”得出2＋8、3＋7……的計算方法，達到聞一知十的境界。這樣充分利用“正遷移”規律，教給學生學習的方法，從而達到培養學生能力，啟迪學生智力的目的。

三、認真鉆研教材，靈活施教

在教學中，我認真鉆研教材，明確作者的編寫意圖，創造性的使用好教材。第四單元“滿5加，破5減”是本冊的重點，也是難點。為了避免知識混淆，我及時對教學內容進行調整，在教完“滿5加”后沒有急著教“破5減”而是先學習第五單元“認識10” “補數” “滿十加”的珠算、心算。在教學新知識的同時，利用每節課前2分鐘鞏固練習“滿5加”的計算，當學生熟練掌握“滿5加”后再進行“破5減”的教學，這樣有利于分散教學難點、突破重點，收到了很好的教學效果。

四、從方法上靈活施教，讓學生樂學

學生是否能在愉悅的狀態下學習，這和執教者在實際教學中所采用的教學方法和手段有著直接的關系。我們知道：促使學生樂學的因素實際上就是知識和技能的內容與學生的實際興趣，二者之間的切合點。這就要求教師在課堂教學中，從這一切合點出發，采取靈活多樣的方法，使學生對所學內容產生興趣，讓學生們保持興奮狀態，并全身心的投入學習中。我采用的教學方法主要有以下幾種：

（一）創設情境，激發學生學習興趣

在撥珠訓練中，我這樣告訴學生說：“動物園內有許多可愛的小動物，今天老師就帶你們去動物園看一看可愛的小動物好嗎”？學生很興奮，異口同聲的說：“好”。這時，我邊出示掛圖邊說動物園到了，我們首先看到高高的假山上有4只嬉戲的小猴，問學生，你們會在算盤上撥4只猴子的4嗎？讓學生右手全盤撥入4、邊撥邊說：拇指撥入4……撥完后，說4只猴子下山了，你們會撥去4嗎？學生邊撥邊說：食指撥去4……右手全盤撥、左手全盤撥、雙手全盤撥。我又問學生，還有哪幾個數字也是用拇指撥入、用食指撥去的。學生說出還有0、1、2、3、再讓學生撥入、撥去這幾個數字進行練習。其次引導學生通過觀察其它動物用同樣的方法歸納6、7、8、9的撥珠方法：即中指拇指撥入，食指中指撥去。為了降低撥去的難度，我把食指中指形象的比作“小剪刀”，告訴學生用小剪刀“剪去”。最后問：哪個數撥入、撥去都用中指，進行5的指法練習。在這種看似“玩”的過程中，使學生熟練指法，感受“數”的樂趣。

（二）設計直觀圖片，培養學生綜合能力

剛開始訓練學生珠數互譯時，我引導學生畫珠像圖。我在黑板上畫，讓學生跟著在練習本上畫。看到珠像圖填數字；看到數字填珠像圖。為了便于教學，我把0—9各數的珠像制成卡片，當學生看到卡片正面的珠像圖，馬上說出表示的數字是“幾”，這是“珠譯數”。看到卡片反面的數字“9”，立刻想到并說出1個上珠和4個下珠同時靠梁了,這是“數譯珠”。在珠數互譯訓練中，學生注意力必須高度集中，每節課前進行珠數互譯訓練，不但為珠算、心算打好基礎；還培養了學生的觀察力、注意力、記憶力，空間想象力和思維的敏捷性 ；提高了學生的綜合能力。

（三）練習形式多樣化，快樂中強化訓練效果

為了有效鞏固新知識，我常把枯燥無味的練習設計成形式多樣的游藝活動。如分組接力競賽、奪紅旗、送信游戲、投籃游戲、采摘智慧果游戲等等。課堂上時而珠算，時而心算；時而看算，時而聽算，形式多樣，生動活波，使學生在愉快和諧的感受下獲得知識，掌握技能，形成技巧，發展能力。采用這些練習方式，對獲勝的同學以小紅花、小紅旗、口頭表揚、學生鼓掌等鼓勵。不僅讓獲勝學生享受到成功的喜悅，而且減輕了學生的疲勞感和厭倦情緒，激發了學生的學習興趣，達到了事半事半功倍的效果。

總之，珠心算教學操作性強，符合低年級學生年齡特征及身心健康發展規律；符合當前基礎教育課程改革的要求，即培養學生的動手操作能力，落實了學生在學習中的主體地位，激發了學習興趣，開發了學生的智力潛能。珠心算與數學同步發展，能培養出思維更敏捷、善于思考、勤與探索、敢與創造的高素質學生。所以，我們不但要為推廣和普及珠心算教育事業不懈努力，而且還要繼續積極探索珠心算教學的有效途經。