淺談教師應(yīng)如何迎接新課改

王慧玲

2006年入秋以來，遼寧普通高中新課程改革全面鋪開。至今，高中新課程實(shí)施已近三年了，面對(duì)普通高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整和改革，我校政治教師表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動(dòng)地參與到新課程改革實(shí)踐中，都能緊扣新課程改革的脈搏，不斷深化和提高對(duì)政治新課程改革及其方向的理解和認(rèn)識(shí)。而且，在這種積極參與課改意識(shí)的影響和實(shí)踐的作用下，我校高中政治課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，受到了學(xué)生的普遍歡迎，課堂教學(xué)效率和效果普遍提高。課改前的高中思想政治課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，在教學(xué)上，則表現(xiàn)為形式單一，其帶來的后果是思想政治課嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。新的課程改革象是給傳統(tǒng)的政治教學(xué)注入了一支強(qiáng)心劑，從而渙發(fā)了勃勃生機(jī)。但是在我市高中新課程改革發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，部分教師還有不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和困惑，由此帶來的新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現(xiàn)象仍大量存在。真正走進(jìn)新課程，主宰新課程，即把新課程新理念的能量充分發(fā)揮，恐怕還有很長(zhǎng)的路要走。

在對(duì)我校教師和學(xué)生的調(diào)查中，總體上，對(duì)課改的實(shí)施成果持肯定意見。尤其是教科書的編排，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。教材對(duì)課標(biāo)的演繹是正確、全面和到位的，教材圖文并茂、形式活潑，能吸引學(xué)生。即便如此，在三年的具體實(shí)施過程中，仍存在許多問題，亟需調(diào)整和轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，應(yīng)主要從以下幾方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

新課程要求我們教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，加快課程改革的步伐，從而提高課堂效率。那么，在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)為：新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性和諧、健康發(fā)展的促進(jìn)者、培養(yǎng)者、引路人；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。 但在實(shí)際教學(xué)中有些教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，一些教師為了提高課堂效率，備課時(shí)更多的是在“我怎樣教”上下功夫，而常常忽視了學(xué)生“怎樣學(xué)”這一提高課堂效率的最重要一環(huán)，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅(jiān)信自己的講解才是有效的。這些教師依然傳統(tǒng)地認(rèn)為，教師的職責(zé)是盡可能多地傳道、授業(yè)、解惑。甚至出現(xiàn)了“滿堂灌”、壓堂的現(xiàn)象，殊不知：45+10＜45。

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，根據(jù)思想政治課的教學(xué)實(shí)際，我們高中政治教師在新課程改革過程中應(yīng)樹立這樣一種理念，即“注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生走向成功”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有他們掌握了“怎樣學(xué)”，才有可能真正提高效率。個(gè)別老師有時(shí)自以為課上得很認(rèn)真細(xì)致，知識(shí)講授也十分透徹，可反映在學(xué)生身上收獲總是不大，考起試來，成績(jī)也難盡人意。其原因，是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生“舉一反三”，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為上的被動(dòng)者。我們要善于創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表不同意見。我們應(yīng)將自己置身于一個(gè)促進(jìn)者、培養(yǎng)者、引路人的角色，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，同時(shí)交融在學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流、

溝通、碰撞。

三、建立融洽的師生關(guān)系

教師要在政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。其實(shí)，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是一直以來我們所倡導(dǎo)的，同時(shí)也是新課改教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要求。但過去，我們對(duì)教學(xué)的理解是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程”、“教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對(duì)教學(xué)的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識(shí)的占有者：教師講、學(xué)生聽，教師要求、學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考。教師永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動(dòng)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是從屬地位、是被動(dòng)的。因此，在教學(xué)過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導(dǎo)致政治教學(xué)方式上“灌輸式”的重要原因。而現(xiàn)在，新課程改革對(duì)教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?！毙抡n程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。而如果我們政治教師在教學(xué)中沒有民主、平等思想的話，是不可能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的。新課改的政治教學(xué)必須將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來，高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設(shè)置很強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異性，這就要要求在政治教學(xué)中要針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的個(gè)別教育，以此來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，通過群體教育個(gè)人，給學(xué)生以溫暖和信心，使集體成員間互

相激勵(lì)，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。

四、體現(xiàn)時(shí)政特征

按照一般的思維定勢(shì)，人們總認(rèn)為思想政治課是枯燥的說教，上課教師講空道理，交待知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生背要點(diǎn)，考試時(shí)一字不差地答要點(diǎn)。學(xué)生通過政治課的學(xué)習(xí)得到的是一些教條，不知道它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有什么用、如何用，甚至覺得它們和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的、不真實(shí)的東西，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難怪許多政治教師發(fā)出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，怎樣避免學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)呢？我認(rèn)為新教材給我們提供了充分的活動(dòng)空間。教材的教學(xué)內(nèi)容的編排給不同的學(xué)校和教師留下了選擇的空間。文字表述通俗易懂，符合中學(xué)生閱教材的篇幅適中，文字量不大，能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的演繹和呈現(xiàn)方式利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教材知識(shí)不追求理論體系的完整性，突出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教材的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，操作性強(qiáng)。所以，政治教師，除了要提高自身的教學(xué)技能外，還應(yīng)充分利用好教材，從而培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有獲取知識(shí)的要求和能力。素質(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果沒有興趣和主動(dòng)性，如何培養(yǎng)能力呢？看來，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。怎樣調(diào)動(dòng)興趣？那就要利用好教材中的情景探究設(shè)計(jì)，再聯(lián)系具體實(shí)際就是很重要的途徑了。最好的實(shí)際就是當(dāng)前的時(shí)事。時(shí)事政治即當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的引人注目的、具有重大意義的新聞.思想政治課教學(xué)結(jié)合時(shí)政教育既是思想政治教學(xué)緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的有效渠道,又能彌補(bǔ)教材相對(duì)于形勢(shì)發(fā)展滯后的不足,同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本理論知識(shí)分析實(shí)際問題的能力,起到＂一石三鳥＂的作用.。政治課教學(xué)離不開時(shí)事。所以， 時(shí)事政治既是獨(dú)立于思想政治教材之外，又是與教材聯(lián)系密切的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是思想政治教材的有機(jī)組成部分。因此，加強(qiáng)時(shí)事政治與中學(xué)思想政治教學(xué)的結(jié)合，既是當(dāng)前教育改革的迫切需要，也是政治教師高效完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生拓寬知識(shí)視野的重要途徑。比如在講解時(shí)代的主題：和平與發(fā)展這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果脫離時(shí)代特征，就失去了課程設(shè)置的意義。再比如講政治生活時(shí)，關(guān)于公民應(yīng)該如何參與選舉、決策、管理監(jiān)督等政治生活，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)不太了解，教師就應(yīng)該多列舉社會(huì)中的實(shí)例，如旅游景區(qū)價(jià)格聽證會(huì)實(shí)況等，激發(fā)學(xué)生興趣，避免枯燥，并且能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

十年樹木，百年樹人。每一個(gè)教師，我們有這樣的信念和責(zé)任感，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁死而后已。但是，作為教師，面對(duì)新課改，我們能否肩負(fù)起教師的責(zé)任，培養(yǎng)好一代新人卻是最迫切值得我們思考的。那么，讓我們從各方面積極行動(dòng)起來，投身于課改大潮中！