分層教學(xué)中高中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

申寶花

摘 要 隨著教學(xué)活動層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。安排盡可能高層次的問題，有利于優(yōu)生的拔高和發(fā)展。因此，分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)思維品質(zhì) 問題

素質(zhì)教育的一個(gè)很重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生,在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化的問題極為突出。要改變這種狀況，因材施教顯得極為重要。然而，在我國現(xiàn)有國情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避升學(xué)問題。使因材施教一直是一個(gè)喊的很時(shí)髦的口號，并沒有落到實(shí)處。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾。有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)教學(xué)”自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。安排盡可能高層次的問題，有利于優(yōu)生的拔高和發(fā)展。因此，分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)揭示數(shù)學(xué)思維過程，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理思維活動統(tǒng)一起來，使學(xué)生在分析解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這就要求在實(shí)施分層教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)。有問題才會有思考。思維是從問題開始的，巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。這是上好數(shù)學(xué)思維活動課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材，如在講“等差數(shù)列”時(shí)，先講數(shù)學(xué)家高斯兒時(shí)的發(fā)現(xiàn)：“1+2+3……+98+99+100=（1+100）+（2+99）+……（50+51）=5050”的故事，將學(xué)生帶入一種躍躍欲試的積極思考狀態(tài)中。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問性、思維性、說理性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維“角色”，成為思維的主體。

二、研究問題，展示新課

人的理性認(rèn)識過程是由表象的具體到思維的抽象，在由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數(shù)學(xué)問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化加工成例題形式，使被抽象出來的數(shù)學(xué)問題再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證，這一階段是學(xué)生的思維定向階段，是運(yùn)用思維探索規(guī)律學(xué)會抽象的過程。但探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特征、認(rèn)知規(guī)律、從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生參與的最大開發(fā)口，暴露思維過程，讓學(xué)生多動腦、動手、動口，給學(xué)生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動的時(shí)空。

三、解決問題，思維擴(kuò)展

這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識的質(zhì)變（往往是重點(diǎn)）過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動的轉(zhuǎn)折，排除思維活動的障礙（往往是難點(diǎn)），渡過思維操作的“關(guān)卡”，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學(xué)生思維，要正確處理知識與思維的關(guān)系，即：“已有知識——思維——新知識”。知識是思維的基礎(chǔ)，而思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。

四、拓展問題，思維訓(xùn)練

教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對性地不斷設(shè)計(jì)一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，把數(shù)學(xué)知識溶入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的“問題獲解”過程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維。

五、總結(jié)問題，思維測評

思維測評是對學(xué)生思維品質(zhì)的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，隨課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定，如選編一些口答、限定時(shí)間解答等題型對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)單項(xiàng)測評或多項(xiàng)綜合測評。學(xué)生可先自我評價(jià)，體驗(yàn)成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學(xué)生思維的過程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過學(xué)生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究優(yōu)生與困難生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生“見微知著”的跨越性思維的奧秘和困難生產(chǎn)生思維障礙的原因，從思維學(xué)和心理學(xué)角度出發(fā)，通過變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是貫穿課堂教學(xué)始終的主線，教給知識是授之以魚，則培養(yǎng)思維是授之以漁。良好思維品質(zhì)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)手段和不竭源泉。