劉 宓

[關(guān)鍵詞]聽力理解；相關(guān)因素；解決途徑

一、影響聽力理解的幾個因素

(一)聽力與詞匯量

聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

(二)聽讀相關(guān)性

“讀”的能力(即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認字符)在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關(guān)性，藺長旺通過實驗提出了以下結(jié)論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。

(三)聽力與記憶

聽并非是被動消極的。它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；其次，將辨認出的句子或片段“留住”(即短時記憶)，并迅速不斷地與前后的其他片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系)；最后，經(jīng)過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲入長時記憶。至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。在聽的過程中，對語言信號所產(chǎn)生的記憶是在短時內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認語言信號的。同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時記憶保持時間僅為0.25～2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。此外，短時記憶的音量是+7，因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續(xù)，就要及時、快速處理語音和作出反應。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定式的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。

(四)聽力與語言功能操練

既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點，Omalle y &Chamot在1990年公布了他們的一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學習者和差的學習者在使用學習策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運用背景性知識輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。綜合上述三個原因。聽力教學應在訓練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度上達到一定指標。

(五)聽力與聽者的情緒狀態(tài)

近年來，不少學者在探究和調(diào)查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關(guān)作用。1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質(zhì)進行了大規(guī)模的調(diào)查外語教學與研究(1993年第1期)。研究組在以英語專業(yè)二年級學生為對象的調(diào)查中，對與英語學習有關(guān)的17項自變量和13項社會心理因素進行了測試。結(jié)果表明：語言學能、學習動機等6種因素對語言綜合水平影響最大。此外。O'malley&Chamot在1990年的調(diào)查報告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對聽力理解所起的積極作用。可見，聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

二、解決途徑

通過對上述幾對關(guān)系的探究，以下幾點在教學中值得注意。

(一)建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的。對中國學生來說。閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高。可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設(shè)置的科學性。

(二)改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素。以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解。或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息。抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽力水平。

(三)語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構(gòu)建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

(四)優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，以最終調(diào)動學生聽的興趣和動機。

編輯永安