小學(xué)數(shù)學(xué)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)方式探究

陳　濤

“交流—互動(dòng)”的教學(xué)形式是立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維能力。筆者在教學(xué)中對(duì)“交流互動(dòng)”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了實(shí)踐，并收到較好效果。

一、交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)的含義

教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體通過課程中介而結(jié)成的一種互動(dòng)關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用和發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共同進(jìn)步，這正是“教學(xué)相長”的真諦。

二、交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)的特征

1.確立“我-你”關(guān)系

常聽到某些教師說：我們班的學(xué)生特別“死”，上課氣氛也是死氣沉沉的，一點(diǎn)都沒你們班（指對(duì)方交談?wù)撸┑膶W(xué)生好。我認(rèn)為，這是一種推卸責(zé)任的說法。作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，我們有責(zé)任創(chuàng)建一種互動(dòng)的、和諧的課堂氛圍。“我—你”關(guān)系是創(chuàng)建互動(dòng)的、和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)；是一種“我們”的存在，“我們”是平等的，是對(duì)權(quán)利的消解。交流互動(dòng)的有效性要以和諧的、人道的、民主的師生關(guān)系為前提。只有真正意義上的人格平等、心靈平等、價(jià)值平等，學(xué)生的主體地位才得以凸現(xiàn)，學(xué)生才能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉而彼此接納，從而使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個(gè)性的交流平臺(tái)。

2.過程的互動(dòng)性

交流雙方憑借各自經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中進(jìn)行心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土。

記得五年級(jí)《每課練》有一道題目：“9.56－（3.56－0.87），究竟怎樣進(jìn)行簡便運(yùn)算呢？”我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生。第一次，絕大多數(shù)學(xué)生都直接用“9.56－3.56－0.87”，并且沾沾自喜，相當(dāng)神氣。其中一個(gè)學(xué)生卻很有勇氣地站起來說： “我覺得他們都錯(cuò)了，9.56減的是3.56－0.87的差，怎么可能先減3.56，再減0.87呢？”學(xué)生們一下子都意識(shí)到了這個(gè)問題，教室里安靜極了，問題解決得水到渠成。如果在課堂上，老師能夠經(jīng)常把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)高效的交流，讓學(xué)生體會(huì)到思維之趣，辯論的好處，其價(jià)值對(duì)今后的學(xué)習(xí)是不言而喻的。

3.信息的生成性

學(xué)生與教師都是活動(dòng)的主體，他們?cè)谌烁瘛?quán)利和自主性方面是平等的，但在信息的擁有和活動(dòng)中的作用方面卻又是不“對(duì)等”的。在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所左右，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了改組和改造，從而成為一個(gè)生機(jī)勃勃的個(gè)體。

例如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一內(nèi)容，在提煉“百分?jǐn)?shù)的意義”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一個(gè)步驟：交流學(xué)生自己收集到的生活中的百分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)步驟：發(fā)布一些在具體情境中的百分?jǐn)?shù)信息，并理解具體含義；第三個(gè)步驟：觀察并思考所有這些百分?jǐn)?shù)的含義有什么共同之處，提煉出百分?jǐn)?shù)的意義。雖然學(xué)生個(gè)體只是舉了一兩例，但懷海特說過：“教育的問題就在于使學(xué)生通過樹木而見到森林。”知識(shí)，在交流中增值；思維，在交流中碰撞；情感，在交流中融通。

三、操作樣式

交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)的流程圖為：

下面以五年級(jí)“解決問題的策略”為例，談?wù)勎业淖龇ê拖敕ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課件出示情境圖：王大叔準(zhǔn)備用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形的羊圈。

分析題意：你們看，豎著的是木樁，一根一根橫著的就是柵欄。18根柵欄的長度就是長方形羊圈的周長。（基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很有必要對(duì)柵欄做出解釋。）

提出問題：是不是只有一種圍法呢？（停頓片刻）一共有多少種不同的圍法？（停頓片刻）有信心解決這個(gè)問題嗎？

這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，生活體驗(yàn)少等特征，教學(xué)中可利用生動(dòng)活潑的直觀手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、多媒體等，創(chuàng)設(shè)問題情景、生活場(chǎng)景、游戲交際、談話和角色表演等情境，激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。我們提倡教師要設(shè)計(jì)好問題，提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)已經(jīng)形成的策略和模式。

2.獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)

教師對(duì)解決問題提出要求：如果解決這個(gè)問題有困難，可以利用小棒擺一擺，一根小棒就代表一米長的柵欄；也可以在紙上畫一畫。如果有能力，能夠直接想出所有的圍法，那是最棒、最了不起的。現(xiàn)在，咱們要做兩件事，先想辦法把所有的圍法找出來，再一一列舉，把圍法清楚地、全面地記錄在自備本上。（獨(dú)立活動(dòng)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，了解情況）。

每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)問題，每個(gè)學(xué)生有各自不同的思維方式。有的學(xué)生能夠很快想出正確答案，但有的學(xué)生要借助直觀，有的還需教師的指點(diǎn)。教師既要尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要重視學(xué)生的差異性，并適當(dāng)調(diào)控，以縮小這種差距。

交流前先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考以發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作交流的效率。因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，學(xué)生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。因此，他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻。

3.交流互動(dòng)，博采眾長

第一環(huán)節(jié)：在小組內(nèi)交流一下你列舉出的圍法。（教師巡視，4種圍法的得出不成問題，關(guān)鍵要看記錄形式。注意看有序記錄與無序記錄、表格記錄與其他形式的記錄，以及遺漏和重復(fù)情況。）

第二環(huán)節(jié)：全班交流。

（1）探討一共有哪幾種不同的圍法。先得出4種圍法，如果有遺漏和重復(fù)的情況，再進(jìn)行比較和分析。

（2）觀察有序記錄與無序記錄，從而得出有序記錄的好處。

（3）觀察、比較表格記錄與其他形式的記錄，發(fā)現(xiàn)表格記錄的優(yōu)勢(shì)。

課堂交流的對(duì)象可以是師生間，也可以是生生間。生生交流的形式有：①兩人或多人組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流；②小組和小組互相交流；③大組交流互補(bǔ)；④全班交流互補(bǔ)。在這種多向互動(dòng)中，教師要能及時(shí)點(diǎn)撥，提升種種交互功能：互補(bǔ)式作用（交流一方對(duì)另一方的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，深化了另一方的表達(dá)需要）；正反式作用（交流雙方從正反兩方面說，使交流內(nèi)容相互襯托，交相輝映）；相映式作用（指交流中雙方說的各是一件事，各自具有完整的意思，而雙方意見又能和諧統(tǒng)一在一個(gè)題旨之中）；爭辯式作用（交流中一方的發(fā)言是對(duì)另一方的批評(píng)和否定，引發(fā)爭論）。在這一過程中，來自他人的信息為自己所用，自己既有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)知。

4.得出結(jié)論，聚焦反思

小結(jié)：

（1）現(xiàn)在回顧一下，解決這個(gè)問題我們采用了什么策略？

（2）列舉的時(shí)候要注意什么？（按照一定的順序）

（3）這樣做有什么好處？（能做到不重復(fù)、不遺漏）

（4）可以采用什么形式記錄？

交流過程中，交流內(nèi)容是鮮活的，空間是廣闊的，情態(tài)是開放的，雙方對(duì)許多問題的看法和結(jié)論是多元的。在得出多種答案時(shí)，反思“你最贊同哪個(gè)方法？為什么？”“你最喜歡的是什么？”“你對(duì)哪個(gè)地方印象最深刻？”“你有什么收獲？”等等，讓學(xué)生在反思中成長、發(fā)展。

總之，交流互動(dòng)學(xué)習(xí)方式使每一位學(xué)生都成為教學(xué)主體，讓每一個(gè)人(包括老師)都能從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量。知識(shí)在交流中實(shí)現(xiàn)增值，思維在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞，情感在交流中實(shí)現(xiàn)互融！