任務型寫作教學探析

易　斌

摘要：本文將任務型寫作教學分成寫作前任務、寫作中任務和寫作后任務三階段進行，指出任務型寫作教學應注重：明確寫作目標、完成真實任務、突出學生主體、強化語言交際和追求任務實效。

關鍵詞：任務型寫作教學；任務；活動

一、任務型寫作教學的步驟

在任務型寫作教學中，師生共同完成某項寫作任務，教學重點不是語言形式，而是寫作任務完成的質量，能使學生自然地發展他們內在的學習機制。即使要注意語言形式，也要以有利于寫作任務的完成為前提，即語言形式要為寫作任務的完成服務。一般來說，可以將整個寫作過程劃分為寫作前任務、寫作中任務和寫作后任務三個階段。

1.寫作前任務

首先，教師要向學生提供有特定目標和意義的寫作任務，選擇學生熟悉的話題或與學生生活比較貼近的素材，激發學生的寫作興趣，使學生在課堂上有運用真實語言的機會和發揮的余地。同時，師生之間或生生之間就任務廣泛地交換意見、策劃方案、選擇方法和搜集信息。這一階段主要抓好以下三項工作：

（1）審題。這是寫作中首先要做的事。審題的作用在于使寫作不跑題，否則，文章的條理和語言再好，也沒用。審題首先就是要審作文的體裁和題材。因為什么樣的體裁就應用什么樣的題材去寫。一般而言，體裁主要是記敘文、說明文、議論文等幾種。當然，事實上很多文章都是這幾種體裁的結合體。其次，根據不同的體裁確定寫作方法。不同的文體有不同的寫作方法，如記敘文常常是描敘一個人物或述說一件事情，包括時間、地點、人物、事件起因、過程和結果幾個要素；說明文的寫作特點則是從幾方面來說明一個問題；議論文則要提出論點和論據，且往往從正反兩方面來進行論述。

（2）確定主題句。常常出現在段首和段尾的主題句是確保寫作不跑題的前提，它是整個段落中心思想的高度概括。每段文章的主題句一旦確定，整篇文章的中心內容也就明確了。

（3）確保文章條理清楚。保證不跑題是寫作當中第一重要任務，第二個重要任務就是要做到條理清楚。對于記敘文來說，誰做什么、怎么做的要清楚；對于說明文來說，條理要清楚；對于議論文來說，正反面的論述要清楚。同時，還可以借助一些功能詞來開啟話題，承接上下文，使文章條理清楚，連貫而流暢。如用first（ly），second（ly），third（ly）等來表示順序；用but，and，yet，however，while，though，otherwise/or，on the contrary，on the other hand， on second thoughts等來表示轉折或對比；用so，therefore，consequently，thus，as a result（of），for this/that reason等來表示因果關系；用all in all，in short，in brief，to sum up， in a word，above all，in conclusion，as was stated/mentioned above；as you know來表示概括和總結，等等。

2.寫作中任務

在此階段，教師先把學生分成幾個小組，并要求每個小組圍繞以下問題展開討論和計劃，且擬定討論文稿，為后面的報告做準備。這些問題包括：

（1）本次寫作的主題是什么？(topic of the writing)

（2）任務的目標是什么？(aim of the task)

（3）我要寫什么？(contents of my

writing)

（4）如何開頭和結尾？(beginning and end of the writing)

（5）上下文如何過渡與銜接？(transition and cohesion of the writing)

通過小組討論，學生一起分享寫作目的、觀點與方法。最后，請各組代表匯報他們的討論結果。在此階段，老師主要充當課堂的調控者和學生的幫助者，提醒學生注意某些句子的表達形式，使他們順利完成寫作任務。

3.寫作后任務

這一階段主要屬于信息反饋和語言聚焦階段，由教師帶領學生一同討論分析各小組的作文，根據事先準備好的評分標準指出每個小組作文的優點和不足之處。同時，各小組可以交換作文初稿，通過評判他人作文獲得更加直觀的寫作感受。對于學生在語言表達中出現的普遍性問題可進行集中講解和練習，使他們知其然更知其所以然。如教師在這一階段可以總結并列出本次寫作中可能要用到的關鍵詞或短語：教育體制改革（reform of educational system）、申請貸款(apply for loans)、獎學金(scholarship)、社會捐助(social donation)、兼職(take part-time jobs)、支付學費(afford ones tuition and fees)、經濟困難(financial difficulty)、貧困地區(poverty-stricken areas)。通過努力，使學生既看到成績又感受到自身不足。

二、任務型寫作教學應注意的問題

在任務型寫作教學中，教師應特別關注以下幾點：

1.明確寫作目標

任務型教學中的任務是學生為了實現學習目標而進行的活動，它有明確的目標性。這些目標可能是學生自己確定的，也可能是教師為學生確定的。任務目標可以是單一的，也可以是多元的；既有語言知識，如語音、語法、詞匯、功能、話題方面的目標，也有語言技能，如聽、說、讀、寫方面的目標，還包括社會語言能力、語言分析能力和策略能力。因此，任務型寫作教學的目的不是刻意追求語言的華麗與文采，而是使學生通過任務的完成掌握寫作的基本要領，學會根據要求有效地表達自己的思想。

2．完成真實任務

這里的真實性應包括兩個方面：一是語言的材料要盡可能真實；二是任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務型寫作教學中的各項活動應是實踐性非常強的語言教學活動。在任務型寫作教學中，任務的設計要以學生的經驗和興趣為出發點，把真實的材料引入學習環境，把學生個人生活經歷作為課堂學習的重要資源，將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來，讓學生置身于貼近自己實際生活的語境中，使學生產生親切感，積極主動完成寫作任務。學生通過運用語言完成任務，深深感受到英語語言知識的學習和自己的生活實踐的聯系。任務型寫作既能提高他們對英語寫作的興趣，又能培養他們學好英語的信心。

3．突出學生主體

社會建構主義理論是任務型教學的重要理論基礎之一。這種理論認為，知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。學生個人的發展是教學的核心。任務型教學打破了傳統教學對學生主體性的束縛，彰顯了對學生主體性的關懷：它強調課堂教學以學生為中心，體現了其對學生自主性的關懷；它強調通過完成任務來學習語言，突出“做中學”，體現了其對學生能動性的關懷；它既關注語言本身，也關注語言學習的過程，并鼓勵學生創造性地使用語言，體現了其對學生創造性的關懷。因此，在任務型寫作教學中，教師應注重發揮學生的主體作用，盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來。同時，以學生為主體并不意味著教師無所作為，教師最重要的任務是為學生提供一個可同時進行探究的環境。教師是探究的促進者和合作者，學生是具有創造能力的、學習社會中的主體。學生參與越多，就越有自主的感覺和體驗。

4．強化語言交際

任務型教學作為諸多交際教學途徑中的一種，學習者可以通過完成各種任務，發展交際能力。交際能力一般包括語言能力、應用能力、策略能力幾個方面。任務型教學中的任務與人們日常生活中的交際活動有相似之處，它是人們日常交際過程的再現，是學習者為了完成某件事情用目的語進行的有交際意義的活動。任務型寫作教學中任務的運用應有利于促進課堂教學的交際化，對于提高學生的交際素質和交際能力有著重要作用。學生通過完成以交際為目的的寫作任務，學會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，能善于表達自己的思想感情。

5．追求任務實效

任務型教學中教師應圍繞特定的交際目的和教學內容，設計出操作性強的、任務化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。因此，在任務型寫作教學中，任務的環節不宜過多，任務程序不能過于復雜。同時，還要把握任務的難度，使學生力所能及。如果寫作任務過于復雜，超過了學生力所能及的范圍，學生就會覺得沒有成就感；如果任務過于簡單，學生會覺得是浪費時間。任務過難和過易都會影響學生的學習動機。因此，任務不能只注重形式而忽略內容。事實上，學生的需要、興趣、愛好和現有的能力等，都是老師必須考慮的。教師應最大限度地為學生提供互動和交流的機會，使任務具有興趣性、可操作性和實效性。