中等職業學校開發歷史課德育功能的方法摭拾

程　絡

摘要：21世紀，歷史課程在學校德育教學中有著不可替代的學科優勢和地位，中等職業學校的特殊性也決定了歷史課程應多結合學校和學生的實際，在傳授知識的基礎上更側重于強化歷史課程的德育化功能。在歷史教學中，適當運用一些好的教學方法策略對實現課程的德育目標起著事半功倍的作用。筆者在這幾年的教學實踐中對此問題作了一定的探索研究，本文將闡述其中的一些體會和思考。

關鍵詞：中等職業學校；歷史課程；德育功能開發

大多數中等職業學校（以下簡稱中職校）的歷史教學沒有高考指揮棒的帶動，少了普通中學的教學壓力和嚴格的框架約束，這為我們開發德育功能提供了自由發揮的空間和靈活處理的條件。

在新時代，我們結合歷史教學進行道德教育，應當注重形式的多樣化，增強道德教育的趣味性和實效性。然而,在具體的教學活動中,什么樣的方法才能有效地發揮歷史教學的道德教育功能呢? 近年來，中學歷史教學模式研究取得了很大進展，下面結合中職校的需要，介紹幾種典型的方法和手段：

一、要多采用活動化教學模式實施教學

在中職校，大多數學生比較活潑好動，對文體活動有著很大的興趣。教師要根據德育目標和課程內容要求，科學設計，合理安排一些課堂活動，可以利用歷史題材影視作品進行品評。影視作品大都會反映一定的歷史題材，這類作品又是進行道德教育不可多得的素材。中職校歷史教學應該充分利用這些素材進行愛國主義、英雄主義等正確人生觀、價值觀的教育?？傊?，在歷史課堂的活動中要解放學生的腦，讓其自由思考；解放學生的口，讓其自由探討，讓歷史課堂真正“活”起來。

二、課堂教學手段可以多用討論或辯論方式

真正的學習需要同學們親自參與、思考和體驗。歷史課要努力營造課堂的民主氛圍，讓學生各抒己見，充分發表自己的看法，讓學生大膽推理設想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，盡量讓思想的火花盡情綻放，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確的結論。

眾所周知，中學生的求知欲旺盛，他們反對枯燥的說教，追求實踐出真知這一目標。這樣，歷史老師可選擇課本中的某些重要問題，指導學生學習課內知識、閱讀補充材料，在掌握一定知識的基礎上，自己提出問題，并以小組方式進行研究辯論，使學生逐步認識正確的觀點。在這個過程中老師最好只是其中一個成員，使學生可以大膽闡述自己的觀點，通過親歷辯論經過，學生獲得的思想品德觀念將深深扎根于腦海，德育效果顯然較好。

通過教學嘗試探索中等職業學校歷史課堂辯論教學法是行之有效的教學方法。通過一定的組織形式，教師有針對性地創意設疑，創造辨析情景，在課堂上運用一定的事實來說明自己對某一事物的見解，并力求駁倒對方的論點。讓學生辨別是非，識別美丑，判斷真偽，對培養他們學習專業技能和參加社會實踐時的創新意識、思辨能力和解決實際問題的能力均具有促進性作用；對學生樹立正確的人生觀、就業觀和價值觀具有導向性作用，從而收到良好的教學效果。

三、多開展研究性學習

中職校歷史課堂自由度較大，歷史教師可以在課堂教學中多設計探究性問題，讓學生在探究中接受思想道德教育。教師在組織教學和研究教材時，要善于組織和指導學生結合教材內容和學生興趣，適時地提出有關研究性學習的探究問題，活躍課堂教學氣氛，培養學生討論研究問題的能力，更要讓學生在討論和探究中獲得情感和道德的認知。教師可以把教學所涉及的重要問題抽出來，鼓勵學生組成課題研究小組，在這一過程中，教師要和學生一起設計、研究、擬定計劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學生在研究過程中加深對知識的理解運用。教師作為研究學習的指導者與參與者，應適時適度地予以“扶”與“放”。筆者在教學中就曾成立過許多研究性活動小組，據實際效果顯示，在這樣的研究性學習過程中，學生受到了深刻的思想品德教育，德育效果比較突出。教師要充分開發和利用本地區校外德育資源，多組織學生參加社會實踐活動，在實踐活動中激發情感、鍛煉意志、提高覺悟、端正行為，進一步弘揚和培育民族精神，在活動中升華學生的理想信念。

四、通過教學設計和教師的語言感染力，充分調動學生的興趣和積極性

好的開始是成功的一半。對于中職校學生來說，學生的學習投入程度很多時候取決于學生的興趣，因此通過教學設計和適當的語言來提升學生的興趣，對歷史課程發揮德育功能也極為重要。一堂歷史課，設計導言十分重要。筆者特別重視這一環節，只有在學生想要知道、在情緒很投入的情況下，他們才能以飽滿的熱情，高度的注意力投入到學習中去。

對于藝術班的同學來說，他們愛好廣泛，因此還可以把音樂帶入課堂，增強學生學習歷史的興趣。音樂是一種鮮明、生動的形象藝術，向來深受中職生的喜愛。把音樂引進歷史教學課堂，可以使課堂教學內容形式更加豐富多彩，有助于調動學生學習的積極性。有時候在講課時，筆者就把相關的音樂作為一節課的開始，也收到了良好的效果?？傊槍χ新毶奶攸c，加強教學設計，并輔之以生動幽默和口語化語言，可以在很大程度上強化學生的參與意識，進而強化歷史課程的德育功能。

五、建立合理反映中職校特點的多元化評價體系，為德育服務

中職校沒有普通中學的升學壓力和省市級的統一考查，所以與普通中學相比，在教學評價方面前者有較大的靈活性，可以更快圍繞中職校的需要形成中職校特色的評價體系。這也是中職校學分制改革的一項重要內容。國家教育部強調，中等職業學校應改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于全面培養學生素質和綜合職業能力的教學質量評價體系?！墩n改行動計劃》更明確指出：職業學校要樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系。

具體來講，中職校歷史課程的評價體系應改變過去單純通過考試，一考定成績的評價辦法，而應注重過程性和參與性評價，除了依據考試結果外，還要引入個體的學習態度指標，參與投入指標，合作程度等多元化標準；應改變過去教師單方面的評價辦法，引入自評、互評、小組評等模式。另外在學分制背景下，在考試結果中，可以使用等級分。對于考試卷結構的設計也可以靈活處理，體現知識性、能力性與德育目標有機結合這一特色。筆者在本校為了有利于增強職校歷史課程德育工作的針對性和實效性，將學生的評價實行等級化與分數制相結合，并對學生進行全面評價。即對學生歷史課程活動參與、知識學習、作品展示等方面進行綜合評價，考試試卷除知識型題目外，還要有思辨性小論文，考前布置學生就相關主題通過網上查找相關資源這一途徑形成自已的認識，展開論述。我在評價過程性和參與性方面給予每個同學三分之一的比率，獲得了同學們認可，他們也表現得更重視參與到歷史課程中來，大大提高了歷史課堂的實效性。

總之，探索并形成合理多元的歷史課堂新評價模式、建立科學的考核評價機制，改進傳統的考試考核方法等，更有利于增強歷史課程德育教育效果，體現歷史課程服務于提升整體德育工作的要求。

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