論高中信息技術(shù)課程中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

匡艷彩

摘要：現(xiàn)代教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維方式。那么在教育的過程中老師必然要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的技能和方法，并能在學(xué)習(xí)的過程中反思體驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略，在反思中成長，在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么元認(rèn)知能力就是這樣一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)策略

隨著中小學(xué)課程改革的不斷深入和實(shí)施，在各個(gè)科目中人們越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐和理論相結(jié)合的技術(shù)課程，在理論實(shí)踐的過程中能清晰地測量學(xué)生的思維變化過程，能清楚地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理。在這個(gè)過程中，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生朝向上的方向發(fā)展，也就是能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)型課堂。

一、元認(rèn)知的界定

元認(rèn)知（Metacognition）是屬于心理學(xué)范疇的概念，最初由美國的心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在1971年根據(jù)元記憶提出。1976年，弗拉維爾第一次提出元認(rèn)知的概念，他認(rèn)為“元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)果或者其他相關(guān)事情的知識(shí)”。同時(shí)，他也認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)體為完成某一個(gè)具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的檢測以及連續(xù)的調(diào)解和協(xié)調(diào)”。弗拉維爾第二次對元認(rèn)知進(jìn)行界定是在1981年，他對元認(rèn)知的解釋表述得更為簡練，即元認(rèn)知是“反映或調(diào)解人的認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)”。……