論高中信息技術課程中元認知能力培養策略

匡艷彩

摘要：現代教育要求學生學會學習，形成終生學習的習慣和思維方式。那么在教育的過程中老師必然要教會學生學習，而不是教會知識，讓學生有學習的技能和方法，并能在學習的過程中反思體驗學習的策略，在反思中成長，在反思中學會學習。那么元認知能力就是這樣一種會學習的能力，在教學中提高學生的元認知能力，提高學生的學習能力。

關鍵詞：信息技術；元認知能力；培養策略

隨著中小學課程改革的不斷深入和實施，在各個科目中人們越來越注重學生能力的培養和加強。信息技術課程是一門實踐和理論相結合的技術課程，在理論實踐的過程中能清晰地測量學生的思維變化過程，能清楚地反映學生的學習狀態、學習心理。在這個過程中，教師能更好地指導學生學習，引領學生朝向上的方向發展，也就是能更好地培養學生的學習能力，將傳統的知識傳授型課堂轉化為能力培養型課堂。

一、元認知的界定

元認知（Metacognition）是屬于心理學范疇的概念，最初由美國的心理學家弗拉維爾（Flavell）在1971年根據元記憶提出。1976年，弗拉維爾第一次提出元認知的概念，他認為“元認知是個體關于自己的認知過程及其認知結果或者其他相關事情的知識”。同時，他也認為元認知是“個體為完成某一個具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的檢測以及連續的調解和協調”。弗拉維爾第二次對元認知進行界定是在1981年，他對元認知的解釋表述得更為簡練，即元認知是“反映或調解人的認知活動的任一方面的知識或者認知活動”。Brown則把元認知作為是“檢驗、調整和評價個體思維的能力”。我國朱智賢認為元認知是指思維活動的自我意識，是思維心理結構中的監控結構。董奇則指出元認知是人對認知活動的自我意識和自我調解，這是目前為大多數人所接受的觀點。筆者的理解是元認知是學習者在學習活動過程中對自己的認知活動和認知意識的調解。

從本質上說，元認知也是知識的一種，與人類其他的知識沒有多大區別。但是，只有當學習者學習的外部事件被認知的情況下，元認知才能顯現并產生作用。因此，元認知是以認知活動為基礎的，卻又高于普遍的認知活動，它是人類思維活動中不易被覺察和發揮作用的高級認知形式。主要由元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個部分組成。在信息技術課程中，衍生出信息技術元認知知識、信息技術元認知技能和信息技術元認知體驗。

二、信息技術課程中元認知能力培養的目標

信息技術課程中，培養學生元認知能力的主要任務在于：將信息技術課程中信息技術知識和信息技術技能的特點相結合，并充分發揮其啟用技術解決實際問題的計劃性、目的性、針對性等特點，逐步深入信息技術元認知知識的學習；通過選擇性策略的訓練促進學生元認知能力水平的提高，并在其他學習中產生有效的遷移效果；通過信息技術課程教學，提高學生信息技術元認知體驗的敏感性和自我意識、自我調節的能動性；最后，在信息技術元認知能力得以發展的前提下，促進學生信息素養、信息能力和一般能力的發展。在信息技術課程學習過程中，學生應努力根據自己的特點和需要解決的任務的特點與要求，靈活地制定相應學習計劃，采取適當有效的策略，并有意識地進行自我監控、自我反饋和自我調節，及時修正所采用的策略和學習過程，以盡快并有效地達到學習目的。總而言之，在信息技術課程中開展元認知培養的最終目標是使學生理解如何學習并將這種體驗作為自己知識結構的組成部分而應用到其他學科的學習過程中。

三、元認知能力培養的策略及方法

在信息技術課程教學中培養學生元認知能力，提高教學效益與質量，關鍵在于三個方面：首先，為學生創設良好的教學環境，指引他們獲得豐富的信息技術元認知知識；其次，在利用信息技術解決問題的過程中，激發學生主動多思考，多探索，形成有意義的信息技術元認知技能；第三，在整個教學過程中，始終關注學生的情感體驗，幫助他們克服困難，培養其堅忍不拔的實踐與探索精神，獲得有意義的信息技術元認知體驗。最后，在信息技術教學過程中，教師應努力發揮信息技術自身的特點，幫助學生將他們的信息技術元認知遷移到別的學習中去，成為他們自己知識結構的有機組成部分。主要策略：

1.利用信息技術課程教學，促進學生元認知知識擴充

發揮教師導學作用，系統傳授信息技術元認知知識信息技術。元認知知識作為一種特殊的知識形態，包含了學生對自己、對他人、對任務以及對策略的多層次理解，是一個復雜的知識體系。在教學中，我們應該讓學生知道自己在哪些方面比較擅長，他人又在哪些方面比較擅長，而自己的缺陷要從哪些方面去著手補進。學生的認知還包括對認知材料的性質、長度、結構和進度的認識。在教學實踐中我們常常聽到學生在認知活動后感嘆，說“題目原來是這樣要求的，這么簡單，我會，只不過我看錯了題目而已”。其實這就是由于他們對認知任務認識不清而造成的。

2.發揮學生主體地位，培養學生元認知技能

元認知技能是學生元認知能力的核心組成部分，元認知技能水平的提高能夠在學習過程中提高學生認知水平并提高其學習效率。培養學生的元認知技能，要以發揮學生的主體地位為基本前提，讓學生在信息技術課堂上多想、多練，擴充自身的認知策略圖式：①教會學生如何制定計劃，培養學生有步驟、有順序解決問題的能力計劃性是信息技術元認知技能的主要表現形式；②在學習過程中要求學生對自己的認知活動進行監控，并對認知活動進行總結和反思。認識在認知活動中是否出錯，有哪些不足，檢查自己解決問題的思路是否可行，等等；③在認知的過程中和反思的過程中調整自己的解決問題的方式和方法，以備以后更好地解決問題。

3.創設反思性課堂環境，激發學生元認知體驗

元認知體驗是個體在認知活動中，對有關情況有所覺察和了解時產生的認知于情感體驗。元認知體驗也是連接元認知知識與元認知技能的紐帶。在學生獲得元認知知識時體驗學習任務的困難或容易，評價自己已有認知知識的程度，而在元認知技能水平的提高過程中，學生獲得成功的滿足或失敗的焦慮使學生對自己學習產生鼓舞及激勵。

4.促進元認知發展的信息技術一般教學過程

從培養學生信息素養和利用信息技術解決實際問題的角度看，信息技術課程的一般教學過程由提出問題、分析問題、解決問題、評價問題以及知識擴展幾個部分構成。

（1）第一階段，學習活動開始階段，呈現媒體情景。在這一階段中，教師的主要任務是依托計算機多媒體及網絡技術的優勢設計適合問題表達特點、符合學生認知風格的問題情境，幫助學生準確、快速地進入問題情境。而學生則以體驗虛擬的問題情境為主，在元認知知識的作用下以自我意識的方式選擇合適的學習過程。在學生與教師利用媒體技術獲得對問題情境的溝通互動過程中，元認知知識主要表現為對問題情境的理性認識，對可能運用到的策略的預測以及對其本人學習習慣的了解，其核心作用可以概括為，幫助學生在元認知知識發生作用的前提下辨別所遇到的問題：這個問題是一個具有先前經驗的“新”問題，也是一個沒有任何解決經驗的“新”問題。

（2）第二階段，開展教學活動階段，分析問題、解決問題的信息技術課程所提供的媒體環境是學生問題解決過程順利進行的有利保障。首先，信息技術課堂中學生可以隨時利用互聯網獲得豐富的資源，為學生和教師共同建立針對問題的開放性信息支持庫提供了可能；其次，利用信息技術進行交流的及時性使得學生在遇到困難時可以隨時從同伴和教師那里獲得幫助，形成針對問題解決的動態學習策略支持；最后，在信息技術課堂中，可以更方便地根據學生特征建立臨時性的虛擬學習群體，充分調動學生學習積極性，獲得更明確的學習動機。用認知發展的信息技術問題解決教學正是以這種思想為基礎，將元認知監控與信息技術教學環境中問題的解決過程相融合，促使學生在解決問題的過程中發展元認知能力，并以此為基礎保障學生學習的有效性。

（3）第三階段，教學活動結束階段，完成知識拓展在信息技術課堂的問題解決教學中，使學生獲得擴展性知識是一個非常重要的目標。教師可以充分利用學生接觸網絡的機會，發揮網絡資源豐富的優勢向學生提供需要進一步加深理解或作為課程補充的有意義信息，使學生獲得更多與問題相關的信息資源，擴充知識結構。

促進元認知發展的信息技術教學開始于培養學生信息技術元認知知識，并以此為基礎，為學生設計不同的教學過程與教學活動。

四、結語

信息技術教學是一個融合了教師教和學生學的綜合過程，在這個過程中有效地將教和學整合起來，充分調動教師引導和學生學習的積極性，將很好地培養學生的元認知能力。通過有意識的對學生元認知能力的培養，讓學生掌握元認知策略。這樣，學生自主學習能力將會有很大的提高，能順利地主動地制定學習目標和計劃，監控學習計劃的實施，及時修正學習進度，改進學習方法并對學習效果進行自我評價。

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