多媒體在語文課堂教學中的運用

楊文赟

〔關鍵詞〕 多媒體；課堂教學；興趣；情感共鳴

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）03（B）—0039—01

隨著現代化教育手段的迅速普及，運用多媒體技術進行輔助教學也越來越受到教師的關注。那么，教師應如何運用多媒體來優化課堂教學呢？

一、形象導入新課，激發學生的閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱颂岣邔W生的閱讀效率，教師都絞盡腦汁想激發學生的閱讀興趣?？蓪W生在不同的年齡階段會表現出不同的特征。如小學生的思維具有形象性，其抽象思維能力比較弱，對抽象的道理不易理解。初中生的抽象思維已有很大的發展，但需要具體的感性經驗作為支持。而高中生的抽象思維居于主要的地位，他們能進行理論的推斷。所以，教師必須從教育對象的實際出發，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導入這一教學環節上，教師可以用多媒體設計一些形象的和更易于學生理解的多媒體片斷，從而達到事半功倍的效果。例如，在教學舒婷的《致橡樹》時，我先讓學生閱讀課文，然后放錄音。學生聆聽課文錄音，心緒會隨著作者的情感而波動，從而慢慢理解“致橡樹”是“木棉”對“橡樹”的真情傾訴。在這真摯、誠懇的傾訴中，表達了詩人對愛的熱烈追求，否定了傳統的、完全依附性和單純奉獻性的愛情觀，肯定了平等的、獨立的、同甘共苦的愛情觀，抒發了一位向往獨立的愛情生活的女子的心聲，表現了詩人對愛的理解和信念。在教學中，我充分發揮多媒體的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀……讓學生在朗讀中細細體味詩人的感情。

多媒體輔助教學能激發學生的學習興趣和學習新知識的欲望，為學生深入理解課文內容提供了良好的前提。

二、重現時代背景，使學生與作者產生情感共鳴

現在的語文課本，其中有一大部分文章內容反映的是現當代的事情，如冰心的《小橘燈》，聞一多的《最后一次講演》等等。這些作品年代久遠，學生如果站在自己生活的背景下去理解課文內容，就無法正確把握文章的主旨意圖。教師如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，就能激發學生的閱讀興趣，便于學生理解當時的時代背景，使學生與作者產生情感共鳴。如在教學聞一多的《最后一次講演》時，我用多媒體播放抗日戰爭勝利后，蔣介石內外勾結，國民黨一方面撕毀政協決議，派兵向解放區大舉進攻；另一方面在國統區里派出大批特務暗殺共產黨要害人員等這段歷史背景的幻燈片，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，從而激發學生的愛國熱情，同時也讓學生體會到當時聞一多面臨的險境。再播放在云南大學召開的追悼會現場，李公樸先生的夫人進行血淚控訴時，混入會場的國民黨特務分子毫無顧忌地說笑取鬧，擾亂會場的視頻……此時，學生心中都充滿了憤慨。學生帶著這樣的情感去閱讀，理解文章的內容和體會作者的情感就容易多了。

三、實施遷移訓練，鞏固學生的閱讀效果

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉化為自己的能力，這就需要教師在課堂上適時地對學生進行遷移訓練。如教學議論文時，通過一段時間的學習，學生已初步了解了寫議論文的要求，即議論文離不開論點、論據、論證。而論點提出的位置大部分都在段首、段中和段尾。那么，教師可以找論點分別在段首、段中、段尾的若干語段，對學生進行遷移訓練，或找一些沒有總結出論點的語段讓學生自己去歸納。這樣，學生在愉快、和諧的情境中學習，既提高了概括能力，又為寫作儲備了豐富的感性資料。

總之，靈活運用多媒體，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間。在教學實踐中，教師應將多媒體的運用與語文課堂教學的實際結合起來，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的效益。