論大學本科應用型新聞人才的培養

王　軍　范東升

摘要：培養高素質應用型新聞人才不但是新聞教育界，而且是高等教育界面臨的一個新課題。本文試探析為什么要培養應用型新聞人才？什么是應用型新聞人才？怎樣培養應用型新聞人才？即從目的、內容和方法上對大學本科應用型新聞人才的培養問題進行探討。

關鍵詞：應用型新聞人才；人才培養模式；新聞教育

如何應對社會需求，培養高素質應用型人才是眼下高等教育界共同面對的一個新課題，新聞教育也不例外。在西方，許多媒體雇主對新聞教育為雇員提供的技能和觀念培養感到不滿意，甚至新聞院校本身存在的價值都受到懷疑。而在中國，在新聞教育高速發展的“繁榮”背后，水平良莠不齊、質量難以保證等負面影響開始顯現。在新形勢下，新聞人才的培養面臨很大挑戰。我們認為，為克服新聞教育存在的一系列突出問題，新聞院系有必要改革創新人才培養模式，打造高層次應用型新聞人才。

一、我們為什么提出培養本科應用型新聞人才？

要回答這個問題，需要放到我國高等教育的大背景下來觀察。眾所周知，我國傳統本科教育存在一些問題，其中較突出的問題之一就是培養出來的學生掌握了一些理論知識，然而動手實踐能力較差，因此近年來國家大力發展高等職業技術教育，培養“用的上、留得住”的高級技能人才。然而實際情況是，接受職業技術教育的是高考中成績相對落后的一部分學生，他們學習基礎大多較差。在接受高等職業技術教育的過程中，基本知識基礎不夠理想，實踐能力的提升自然也很受影響。高等職業技術教育中存在的學生基礎素質問題，暫時不容易改變。

高等教育學界實際上已經認識到了這個問題，如全國教育科學“十一五”規劃2008年度擬立項重點課題中，廈門大學潘懋元教授擬立“高等教育應用型創新人才培養研究”，從我國高等教育的宏觀角度提出新的人才質量觀。在本科層次強調培養應用型人才，在我們看來，是大學教育培養目標對社會現實需求的積極反映，相比較而言，可以更好地解決高職教育存在的學生素質較差的問題。高考的分數雖不能代表一切，但是相當程度上能反映學生在學業方面的成就。換句話說，與高職生相比，本科生的學業基礎更好，他們更有可能將學到的理論應用于實踐。另外，“創新”是本科應用型人才特征，是與高職教育所培養的技能型人才的最大不同之處。

作為新聞學院，我們強調培養應用型新聞人才，也是由國際新聞專業人才的社會需求決定的，以頗具代表性的美國密蘇里大學新聞學院為例，在近年來施行的教學改革中，很明確的一點就是強調對學生的專業性背景和新聞技能訓練。

二、通識教育、專業教育對應用型新聞人才培養的啟示

通識教育也叫通才教育、普通教育、自由教育、博雅教育，在我國與素質教育的涵義大體相當。［１］通識教育與專業教育是相對的教育思想。本文無意就通識教育、專業教育的內涵展開討論，僅就兩者的關系討論對應用型新聞人才培養的啟示。

通識教育的思想在西方高等教育發展過程中有深厚的傳統，直至今天其影響依然存在。其基本要義是做人的教育、人的全面發展的教育。目的在于提高學生的綜合素質，引導學生盡可能多涉獵各個領域的知識，拓寬學科、學術視野，了解和熟悉不同學科認識世界和解決問題的思維方法。這與新聞業界對新聞人才基本知識結構要求不謀而合。例如，制作財經類節目，必須懂一些經濟學知識。在西方，新聞專業課程體系的主要部分就是通識教育課程。以美國威斯康星大學新聞學院為例，其課程體系中，四分之三的課程是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等。［２］在我國，雖然通識教育課程在課程體系中所占比例有高有低，然而普遍設置通識教育課程是不爭之實。通識教育課程不是要不要的問題，而是多與少的問題。

但在新聞教育中只強調通識教育也會出現一些問題，比如由于缺乏對學生的職業技能的足夠的培養，導致學生就業后不得不要通過相當一段時間的職業培訓才能勝任工作。對于新聞教育而言，無論在東方還是在西方，媒體越來越需要具備較強應用知識技術能力的人才，因此專業教育的重要性也越來越成為共識，新聞教育越來越強調培養學生應用知識和技術的能力的培養，甚至代表新聞教學改革的方向。比如融合媒體（convergent media）是當今世界媒體發展大趨勢，是指各種媒體形式，包括平面、影像、網絡等在數碼技術平臺上越來越多地融合到一起，形成多元化交互式的新媒體傳播形式。隨著媒體融合的進一步加強，新聞傳播手段的多樣化，業界需要既有廣博人文知識基礎和良好素質，又能突破媒體界限，同時掌握不同媒體（平面媒體、廣電媒體及網絡媒體）工作技能的融合性新聞人才（全能型記者）。以汕頭大學長江新聞與傳播學院為例，在2007年3月正式成立了融合媒體實驗室，開創了國內在該領域研究、教學和培訓的先河。該院 還聘請國際業界熟悉融合媒體發展的資深新聞人任教，精心設置一系列“融合媒體”方向課程，使學生得到了最新關于“融合媒體”的理論學習和能力訓練。

由以上分析我們認為，應用型新聞人才需要突出對知識和新聞專業技能的應用能力的培養。對廣博知識的掌握需要靠通識教育，對專業技能和應用能力的培養則離不開專業教育。

經過多年探索與實踐，我們構建了平臺+模塊的課程體系結構，其目的就是要夯實學生的文史哲基礎、媒體技術基礎、新聞采寫基礎、媒介英語基礎。學生在此基礎上根據自己的實際情況和發展目標主修不同的專業方向課和選修課，有效提高了學生的實踐和應用能力。

三、應用型新聞人才的內涵解析

1． 應用型新聞人才應具備怎樣的特征？

結合教學實踐，我們認為應用型新聞人才應當具備這樣一些特點：在人文、社會科學、藝術或自然科學方面具有一定基礎，掌握現代傳播知識與技能，實踐和應用能力強，富有創新精神。符合這樣一些特征的人才，我們可以稱其為應用型新聞人才。

對于這個定義，我們再作幾點說明。首先，人類文明累積知識浩如煙海，一個人終其一生也不過掌握其中很小一部分，然而“一定基礎”是必須的，因此“度”的問題需要教育者去把握。其次，我們用“或”這個字表示應用型新聞人才并非必須在人文、社科、藝術和自然科學各方面平均用力，可以根據學生的興趣或者特長個性化的重點發展某一領域的知識，也就是處理好知識的“淵”與“博”的關系。其次，掌握現代傳播知識與技能是必須的，這是作為“新聞人”的根本要求。再次，對相關知識和專業技能的較強應用能力是應用型新聞人才區別于其他類型新聞人才的最顯著特征。最后，新聞作品、新聞節目的制作過程，不單單是應用，也應包含著相當程度上的創新。個性化不一定意味著創新，創新卻一定是個性化的?？梢哉f，創新是更高層次和級別的應用。

2. 如何理解“應用”二字？

我們培養應用型新聞人才，要理解其中的“應用”二字，首先要看學生應該具備怎樣的知識和能力，然后再看學生是否會應用，是否應用得足夠好。

我們期望培養的應用型新聞人才應具備什么樣的知識和能力呢？要回答上述問題，有必要先闡明知識和能力的關系。知識是人類社會實踐中獲得的認識和經驗，學習知識的目的是為了在生活和社會實踐中運用，而能力就是怎么用。至于兩者的關系，一種觀點認為教學過程就是將人類流傳至今的文化知識輸入到當代人的頭腦中去的過程，強調學生所掌握知識的多寡和質量。另一種觀點認為教學過程是對一個人的觀察力、記憶力、思維力乃至創造力進行培養的過程，強調學生能力的獲得，知識在這一過程中作為一種手段，而不是目的。調和的觀點認為知識和能力應協調發展。那么究竟怎么才算是協調呢？是知識多一些還是能力多一些？還是各占一半？事實上，知識的多少與能力的大小不一定成比例。同等知識水平的人的能力有時相差甚遠，知識水平低能力反而強的人并不少見。其次，知識對人的能力的發展作用并非總是正向積極的，知識豐富的人如果出現某種思維定勢，或者對已有知識過分依賴，則知識可能制約能力的發展。

結合新聞專業的實際，我們認為，對于新聞專業，應在促使學生掌握廣博知識的基礎上，強調發展學生對于各類知識特別是專業知識的應用能力。應用型新聞人才除了在人文、社會科學、國際關系和自然科學等方面須具有一定基礎，掌握現代新聞傳播知識之外，更需在英語、傳播實務能力、現代傳播技能方面有所強化，比如應具有較強的英語口頭和文字表達能力，中英文新聞和節目的采寫、編輯能力，媒介市場分析、策劃、市場運作管理能力，初步具備從事國際新聞研究和報道的能力等。因此，汕頭大學長江新聞與傳播學院加大實踐教學環節力度，建立了“五位一體”實踐教學體系，以提高學生獲取知識、應用知識的能力，這一點也是與傳統本科學理型人才在培養理念上的最大區別之一。

怎樣使學生應用知識？應用得足夠好？那就要知道業界需要什么知識或技術，業界希望用什么樣的人。我們的做法是在師資隊伍建設方面，著重引進有豐富媒體工作經驗的新聞人。目前，教師中有5年以上媒體工作經歷的教師所占比例超過54%，他們都曾是國內或海外主流媒體的資深編輯人和新聞人，他們的新聞工作經驗和外語水平在全國同類院系屬領先地位，能夠勝任雙語或全英教學。在“應用型”的師資隊伍這一基礎上，通過舉辦各種活動加強學院與業界的聯系，將資深傳媒人請進來，將學生送出去直接參與媒體的工作，學院與業界的距離不再遙遠。例如，2007年至2008年，汕頭大學長江新聞與傳播學院與《人民日報》合作舉辦大型新聞采訪活動“重走中國西北角”，與央視合作“奧運報道”。又如為了加強國際新聞報道的實踐教學環節，該院與國外媒體合作，由資深教授帶隊，先后組織學生赴越南、非洲、馬來西亞等地舉行跨國采訪報道活動。2008年8月，該院實施了更大規模的海外實踐教學活動，選派5名本科生和2名研究生組成美國大選學生報道團，赴美開展3個月的大選追蹤報道，獲得國內外媒體的高度贊譽。

四、如何培養應用型新聞人才？

如何培養應用型人才就是培養模式的問題。人才培養的各種方案，我們稱之為人才培養模式。其核心內容包括確立人才培養目標，制定和實施相應的人才培養戰略。汕頭大學長江新聞與傳播學院在多年探索的基礎上，形成了“一個中心”（以學生為中心）、“三個結合”（課內課外結合、科學與人文結合、教學與研究結合）、“五位一體”（課內訓練、課外練習、校內實踐、校外實習、社會調查與服務）人才培養模式，保證了培養“厚基礎、重實用、具有國際視野的高層次應用型新聞人才”目標的實現，形成了自己“國際化”、“重實踐”的鮮明辦學特色。

我們的培養模式首先有一個明確的應用型新聞人才培養目標，這是應用型人才培養模式改革的前提和出發點。只有緊緊圍繞這個目標，才能確立行之有效的“應用型”人才培養戰略。

其次是從軟硬件兩方面規劃實施。軟件建設，一方面要根據培養目標設計課程結構或方案，建構能反映媒體發展趨勢的前沿性的課程體系，如融合媒體課程；另一方面是師資隊伍建設，要培養應用型新聞人才，教師首先應是應用型新聞人才。還有就是教學方式的改革，例如實施小班互動式、全英研討式、雙語支助式教學。硬件建設主要是指各種實踐教學條件、實驗室和設備等，其中也包括努力為學生提供更多的國內外的新聞實踐機會。

各種舉措實施下來，最后教得好不好？教得怎么樣了？是否達到了我們的目的？如果沒達到，差距在哪里？這就有一個科學評估的問題。目前在新聞學科的教育評價體系方面還比較薄弱。我們為此建立起一套教學質量管理體系，包括發展顧問委員會（由境內外專家組成）、學術委員會、教學工作委員會、教學質量評估委員會（由境內外專家組成）的四級協調架構管理模式，并根據學校要求，按照ISO管理核查標準，全面建立符合國際管理標準的學院行政、教學管理體系，以更有力的保障應用型新聞人才培養目標的實現。

參考文獻：

［1］龔放，大學通識教育之由來、使命及形式［Ｊ］.臺灣師范大學教育研究資訊.1997（11）.

［2］陳昌鳳，葉鐵橋.美國新聞教育的傳統與現代之爭［Ｊ］. 中國記者，2005（6）.