利用ｍｏｏｄｌｅ平臺完善教育實習環境中的實習評價

沈　莉　陳　煒

教育實習是師范教育的重要組成部分，它不僅讓學生在技能上可將所學用于實踐，在思想上初步培養教師應有的品德素質，還可以加強高師院校和中等學校的合作，檢驗其辦學思想、教育內容、教學水平，并為教育教學改革提供可靠依據。各校不僅出臺一系列文件保障教育實習有計劃進行，實施一系列舉措促進其高質量完成，還激勵一線教師和相關學者圍繞出現的問題開展各種研究。現代科學技術的飛速發展和遠程教育的日益推廣，研究人員逐漸把重點放在依靠網絡構建教育實習環境上。鑒于moodle平臺的教育優勢日益凸顯，筆者著重研究利用moodle平臺完善教育實習環境中的實習評價。

一、教育實習評價中存在的問題

教育實習評價的內容是十分豐富的，它貫穿于教育實習的整個過程。由于各種原因，現有的實習評價中出現很多問題：（1）評價標準不統一。由于缺乏統一的標準，本來各方面不錯的同學，由于所在組的總體實力都比較強，結果實習成績排名還不及原本較差的同學。（2）評價指標不全面。現有的評價主要涉及到教學工作和班主任工作評價兩方面，沒有對學生的綜合素質進行考察。（3）評價手段不先進。現有的評價一般采用紙質評價，密封由實習學生帶回。這樣既容易造成評價相關內容的泄密，也讓實習學生感到評價不正規。（4）評價主觀性太強。實習評價有時主觀性太強，導致實習學生的實習成績不準確、不合理。（5）評價主體太局限。現有評價主要體現為指導教師對實習學生的評價，實習成績較少參考其它評價主體的信息。（6）評價過分重結果，而忽視面向過程的評價。

二、利用Moodle平臺完善教育實習環境中的實習評價

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件。現在對于moodle的應用主要是作為傳統課程的補充，搭建網絡課程，提供生生、師生之間會談的空間和交流的工具，并長久保存交流記錄；讓教師易于組織與提供與課程學習有關的學習材料、資源和活動；促進學習群體的形成和保持；提供有效的評價機制，既能實現互動評價，又巧妙地設計了不同的參數，有效排除了評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。對于教育實習環境中的實習評價出現的問題，Moodle可以進行有益的改善。

1. 有利于建立統一的評價標準。用Moodle平臺建立關于教育實習的主題網站，按照專業劃分成不同課程，所有用戶以郵箱方式注冊，由建站管理員分配超級管理權限給各院系教學秘書，各教學秘書再將相應權限分配給學院指導教師和各實習地指導教師，同時上傳相關管理、評價文件作為課程資源。這樣評價系統完整，評價標準公開，施評者關系對等，參照相關標準實施評價。

2. 有利于設置全面的評價指標。可以按照實習心理、專業知識、教學技能、教育工作、交流能力、工作總量、教研工作七個方面建立相關評價項目，并賦予這些項目不同的分值權重，權重的賦予方式由學校、學院指導教師、實習地指導教師商榷完成，一經確定便以資源的方式發布到該課程，即所屬專業之下，整個專業學生的評價均參照該標準完成。這樣既考核了學生的綜合素質，又為統一的評價標準奠定了基礎。

3. 有利于采用先進的評價手段。Moodle采用網絡方式實現時空異地評價，即讓施評者評價更便捷，只要連入網絡就可參與評價；又可保證評價內容的保密性和真實性。

4. 有利于保證客觀的評價結果。第一，Moodle平臺上幾乎所有的活動都帶有評價功能，實習學生的成績會參照學生參與活動的程度；第二，Moodle平臺的互動評價是一個專為評價而設計的活動模塊，允許教師評價和學生評價，其中學生評價又包括學生自我評價和同伴評價，這讓評價更全面、客觀；第三，Moodle平臺的角色權限非常豐富，一門課程允許多個教師共同管理，可以有相同或不同的權限，那么學院指導教師和實習地指導教師就可以一同管理所指導的學生，避免因某個人的主觀看法讓評價產生很大偏差。

5. 有利于實行多元的評價主體。Moodle平臺強調參與互動，自評與他評相結合，讓學生主動參與評價，其中的互動評價模塊更是凸顯評價主體多元化的優勢，包括教師評價、對教師樣例的評價、自我評價、同伴評價和二次評價幾大部分。

6. 有利于實施形成性評價方式。指導教師可以對每一位實習學生進行實習活動記錄的全程跟蹤，包括查看學生的實習報告，訪問資源案例的次數、學生參與某個模塊的情況。因此指導教師就能依據以上信息，對學生的實習情況進行形成性評價。