高職院校“學生評教”指標體系內容的設計

高守雷

建立科學合理的教師教學質量評價體系，是當前高職院校教學管理中的一個熱點，也是一個難點。許多院校對此進行了積極的探索，逐步建立和健全了教師教學質量評價體系，通過采取“學生評教”、“督導評教”、“同行評教”和“教師自評”等措施，努力從多方位、多渠道、多形式來客觀公正地評價教師的教學質量。但經過調研，筆者發現在“學生評教”這個環節中存在一個突出問題：學生、督導和同行使用相同的評價指標來對教師進行評價，評價指標中的一些內容脫離了學生的知識水平、認識能力和思維方式，使他們不能對任課教師做出客觀的評價。

教學是一門深奧的學問，教師選擇怎樣的教學模式進行教學，需要根據教學的內容、學生的特點和課程的性質而定，布置多少作業，做怎樣的題目合適也與此有關，這是教育學的有關知識，學生不一定了解。怎樣的教學態度是端正的，怎樣的教學方法是恰當的，應該怎樣組織課堂教學，怎樣的語言表達通俗易懂，怎樣的教態自然大方，更是一門復雜的學問和精湛的藝術，對于這些評價指標，有時就是教師自己可能也比較模糊，學生恐怕就更難給出一個準確、客觀的評判。

1. 評價指標的設計原則

“學生評教”指標體系的設計一定要從學生的角度出發，內容不僅要科學、客觀公正地評價教師的教學，更要通俗易懂、簡潔明了，讓學生看得懂，能將指標的內容和教師平時的教學聯系起來，便于學生對教師的教學進行全面的評價。例如，對于教學態度一項，“治學嚴謹”、“教風端正”和“敬業勤勉”等概括性的詞語無疑可以用來形容一個優秀的教師，但在“學生評教”指標中就不如用“遵守教學紀律、準時上下課”、“上課精神飽滿、儀態端莊”、“能夠耐心、認真地解答學生提出的問題”等具體的敘述更為恰當。雖然這些具體的敘述不具有概括性詞語的感染力，但它們能使我們的評教指標更具操作性。隨著對高等職業教育教學特點和規律的認識越來越深入，對高職院校的教師也提出了較高的要求。教師不僅要將工作過程導向的教學理念融入課程改革的設計之中，積極開展行動導向的教學模式的探索，在課堂教學上還要采取靈活的教學方法，提高學生的自主學習能力，促進學生積極思維、開發學生的內在潛能，更要強調教、學、做相結合，強化學生實踐能力的培養，注重學生職業素質的養成和可持續發展能力的培養。顯然，以上內容應該及時納入到學生評教指標體系中去，但這些內容對學生來講，難于理解，無法接受。因此，在“學生評教”指標體系中應該以一些具體的做法來代替“行動導向”、“項目教學”和“任務驅動”等名詞術語，例如“教師是否提出明確的教學目標”，“同學是否清楚通過該課程可以學到什么知識、培養什么能力”，“是否讓學生積極參與到課堂教學活動中來”，“是否注重案例的使用”，“是否經常介紹相關學科、領域的最新進展和發展趨勢”等等，讓學生將任課教師的教學活動和評價指標對應起來，從而給出正確的評價。

2. 評價指標的設計方法

設計“學生評教”指標體系，首先應該根據職業教育的規律，確定優秀教師的標準，然后在此基礎上進行翻譯。所謂翻譯，就是將充滿名詞術語的優秀教師標準轉換為學生可以接受、易于理解的通俗語言。接下來將翻譯好的優秀教師標準分解為評教指標體系，并將評教指標體系在部分學生中進行試用，通過試驗對不足的地方進行修改。最后得到內容較為科學、適合學生的評教指標體系。需要指出的是，“學生評教”過程還存在簡化和硬性統一標準等問題，所有課程都用同一份標準。課程性質不同，評價指標也應該不同。要考慮基礎課和專業課、理論課和實踐課的特點與區別，要考慮主講教師、輔導教師、實驗教師工作的不同，分別設計評價指標體系，這樣評價結果才會更加合理、公正。