美國中小學教師評價的主要模式和發展趨勢分析

李初然　卞軼男

[摘 要]美國中小學教育中教師評價的主要評價模式有區分性教師評價、電子教學檔案袋評價、增值性評價等幾種模式，其發展趨勢主要體現在教師評價理念、實施過程和評價主體等三個方面。

[關鍵詞]教師評價 模式

作者簡介：李初然（1985-），女，河北石家莊人，河北大學比較教育學專業2007級碩士研究生。研究方向：比較教育學。

教師評價是“對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動”①。評價環節的合理性直接影響教育質量。教師評價是美國開展學校工作的一項重要內容， 其研究成果比較豐富。

一、美國中小學教師評價的主要模式

（一）區分性教師評價注重個別差異的教師評價

區分性教師評價體系是一種針對教師不同的實際情況和需求，通過差異的教學評價標準和程序以及專業的評價者來保證教師素質和工作績效的監督模式。所謂“區分性”即差異性，評價的目標不是比較教師的水平高低，而是在評價中尊重個性差異和多元價值，以承認差異為前提辨析教師工作的優劣，達成保證學生學業成績和促進教師專業化發展的評價目的。區分性評價鼓勵教師積極參與知識建構，讓每一位教師都有機會不受評價者價值觀的限制就關心的東西及存在的問題表達意見，最大程度地發揮教師主體對自己行為的反省意識和能力。

美國許多州都依據《促進實踐一種教學框架》所描述的教師專業能力， 為進一步完善教師評價體系并結合本州目前實際情況建立區分性教師評價體系，以適應教師的需求差異和多種選擇。

（二）電子教學檔案袋評價充分發揮教師自我評價的作用

電子教學檔案袋( E-teaching portfolio) 是教師通過計算機網絡和多媒體技術建立的教學檔案袋，近二十年在美國的一系列教育評價中得普遍推廣。而在教師評價方面， 越來越多的教師包括教學管理人員對傳統的評定模式表示質疑和不滿，因為不管是設定多項選擇測驗還是每年一兩次課堂觀察的校內評價都很難對教師的教學能力和實際表現給予恰當評價。

通常可把檔案袋分為三種: 過程型、結果型和展示型。其中， 過程型教學檔案袋多反映教師在某階段的表現， 目的是評價他在某一時期或某方面的進步；結果型教學檔案袋多表明某階段實現預定目標的情況；展示型教學檔案袋則用于展示或者評比教師在某些領域取得的優異成就。多數情況要根據不同的評價目的選擇不同的教學檔案袋類型， 但有時也是幾種類型的融合。

（三）增值性評價通過學生學業進步幅度間接評價教師

所謂增值評價，是指通過收集學生多年的測試分數，以此追蹤學生的學業進步，并根據學生積累的測試分數變化來判定教師，學校或學區對學生教育效果的一種評價方法。這種評價的依據不同于傳統意義上關注的重點比如測試分數的高低這類統一的標準，而是學生在某一階段取得的學業成就進步的幅度，同時強調對比的公平。通過分析統計相關數據，將教師對學生的教育影響從諸多相關因素中分解出來，做出教師教育效果“凈”影響的評價，從而讓教師清楚了解目前的教學效果并積極反思自己在教學實施中存在的問題。

田納西州率先將增值評價用于教師評價。該州1992年通過《教育改革法》，將增值評價作為一項重要措施成為法案的重要組成部分。隨后賓夕法尼亞州和俄亥俄州等其他23個州的上百所學校也開始使用，尤其是在美國聯邦教育法《不讓一個兒童落后法案》出臺后，這種評價方法收到越來越多教育工作者和政策制定者的青睞。

二、美國高校教師評價的趨勢展望

（一）教師評價的理念——從“投入為本”的評價過程向“產出為本”的評價過程的轉向

美國教師評價的一個發展趨勢體現在從傳統的“投入為本”的評價過程向一種“產出為本”的評價過程轉向。這里的“投入”是指教師的教學實踐，而“產出”指的是學生的學業成就，也就是說從傳統的過分關注“教”的過程向關注學生“學”的過程轉變，把學生的學業成就與教師評價有機結合的同時培養優質的學生和高質量的教師。目前美國有24個州正在開發和執行教師績效評價制度，要求每一位教師能夠證明自己掌握足夠的學科知識和教學方法來幫助學生提高學業成績。②

（二）教師評價的實施——建立以學習者為中心的課堂評價體系

從20世紀90年代初期開始一直到現在， 美國教師評價由傳統關注“教”的評價過程逐漸轉向關注“學”的評價過程，從而把教師評價和學生學習結果有機聯系起來。在這種背景下， 美國有些州嘗試建立一種以學習者為中心的課堂評價體系。例如，路易斯安那州建立了第一個以學習者為中心的課堂評價體系教學評價與考核體系。該體系主要是把焦點放在課程評價和教學評價上，與僅僅關注教師教學行為和教師課堂表現的傳統評價體系相比， 在提高教學質量和學生學習能力以及推動學校發展等方面具有更大潛力③。

（三）教師評價的主體——突出教師在評價中的主體地位

教師自我評價是一種突出教師在評價中的主體地位和提高參與積極性的很好方式。它與教師的自我反省、監控和促進有密切的聯系。教師可以收集自己相關的教學數據進行判斷和反思，在自我評價的過程中思考提高和改進的途徑。通過從不同角度了解評價結果，找出自己教育教學方面的不足，可以很大程度上調動教師工作的積極性和創造性，對提高工作效率和質量也是非常有益的。教師是其教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望發改變的執行者。

我國目前開展了新一輪基礎教育課程改革，為了更好地提高學生的學業成就和教師的專業素質。實施中既要注意對學生，教師和學校的同一要求，也應關注個體之間的差異和對發展的不同需求，為學生，教師和學校的個性發展提供相應的空間。而美國在教師評價方面起步較早，發展也比較完善，對我國的教師評價及課程改革有一定的借鑒意義。

引文索引

①陳玉琨《教育評價學》[M]北京，人民教育出版社1999 年版， 第98頁

②King，ledyard，(2006)‘Qualified teachersdifficult to define， Tribune-Review， January 13，2006

③項聰，美國教師評價的最新改革動向，校長參考，2007，12

參考文獻

[1]王景英，教育評價理論與實踐[M]華東師范大學出版社2002

[2]劉淑杰，陸興發，新課程理念下教師教學評價方法探微---美國教學檔案袋述評，外國教育研究，2002，5

[3]李進忠，美國教師評價的新趨勢[J]，基礎教育參考，2004，3

[4]楊寧燕，美國區分性教師評價體系的經驗與啟示， 首都師范大學碩士學位

[5]杜雪興，發展性教師評價教育評價的新舉措[J]，蘇州教育學院學報，2003，12

[6]項聰，美國教師評價的最新改革動向，校長參考，2007，12

[7]蔡敏，美國中小學教師評價改革的有益經驗介析[J]，中國教育學刊，2007，7